ООП дошкольной группы МКОО "КИРЮШКИНСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА"

Рассмотрено                                                                                                                                                             Утверждаю

на заседании педагогического  совета                                                                                                         Директор школы                         Г.А.Рафикова

Протокол №         от 04 .28.08 .2021г                                                                     Приказ № 46     от  01. 09.2021г.           

Основная образовательная

программа дошкольного  образования

МУНИЦИПАЛЬНОЙ КАЗЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ «КИРЮШКИНСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»

2021

 

Структура программы

I.    Целевой раздел образовательной программы…………………………..……………………………………………………………… 4 1.1. Пояснительная записка……………………………………………………..……………………………………………………….………. 4    1.1.1. Цели и задачи реализации Программы………………………………...………………………………………………………….…………4 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ………………...……………………………………………………………….……13

1.1.3.    Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста………..……………………………………….…….16

1. 1.4.    Планируемые результаты освоения программы………………………………………….………………………….…………….………25

II.    Содержательный раздел программы……………………...………………………………………………………………………….…29

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка………………………………………….29

            2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»………………………………...……………………………….....29

2.1.2    Образовательная область «Познавательное развитие»…………………………………………...………………………………………52

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»…………………………………………………...………………………………………79 2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»………………………...…………………………..…….…………93

            2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»…………………………………………...………………………………………..…129  

            2.2. Развитие игровой деятельности…………………………………………………………...…………………………………………..…….146

            2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их образовательных потребностей и интересов………………………………………………………………………………153

            2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………….………………………………………163

2. 5. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………………..………………………………………….169

2. 6. Взаимодействие детского сада с семьей…………………………………………………………………………………………………….170

III.    Организационный раздел……………………………………………………………………………………………………………...…177

Обязательная часть……………………………………………………………………………………………………………………………...….177

3.1. Материально-техническое обеспечение программы……………………………………………………………………………………...177

3.2.Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания………………………………………………….181

3 .3. Организация режима пребывания и жизнедеятельности воспитанников в образовательном учреждении…………………………...184

Часть, формируемая участниками образовательных отношений……………………………………………………………………………….186

IV. Презентация программы……………………………………………………………………………………………………………………..221

 

I.    ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации программы

Основная образовательная программа дошкольной группы МУНИЦИПАЛЬНОЙ КАЗЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ «КИРЮШКИНСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» (далее – дошкольная группа при МКОО «КИРЮШКИНСКАЯ НШ» разработана в соответствии с законодательными нормативными документами:

Федеральный уровень

-    Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в РФ»

-    Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

-    Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 26.09. 2013 г., № 30038).

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования», (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.)

-    Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).

-    Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования»

-    Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010

№    761 н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» - Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

- Постановление Правительства РФ от 15 августа 2013 г. № 706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг» - Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от

28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

- Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-10 «О Плане действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования» (далее – План действий по обеспечению введения ФГОС ДО (№ 08-10)).

-    Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 № 01-52-22/05-382 «О недопустимости требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО»

-    Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования».

-    Письмо Министерства образования и науки России от 27.09.2012 № 08-406 «Об организации семейных дошкольных групп в качестве структурных подразделений ДОУ»

-    Федеральный закон Российской Федерации от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд.

-    Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №26 «Об утверждении СанПин 2.4.1. 3049-13 "Санитарно-эпидемологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013г. № 28564).

Региональный уровень

-    Закон «Об образовании в Ульяновской области» от 28.11.2013 № 215- ЗСО

В соответствии с локальным актом учреждения –Устав МУНИЦИПАЛЬНОЙ КАЗЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ «КИРЮШКИНСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»  

Программа разработана с учетом Примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2017 г.

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.

Цели, задачи, содержание, объем образовательных областей, планируемые результаты освоения Программы, принципы и подходы к построению образовательного процесса отражают целевые и ценностные ориентиры семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования.

Программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определѐнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

-    полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

-    построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок, активный в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);

-    содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

-    поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

-    сотрудничество ДОУ с семьей;

-    приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

-    формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

-    возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

-    учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы формирования Программы:

•    принцип гуманизации: воспитательно-образовательный процесс в ДОУ направлен на развитие личности ребенка как субъекта творческой деятельности, установление подлинно человеческих, равноправных и партнерских отношений участников образовательных отношений (педагогов, детей, родителей), направленных на сохранение социально-

эмоционального здоровья ребенка; признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка; уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса;

•    принцип индивидуального подхода: обеспечение развития ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями; создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития; проектирование индивидуального пространства развития ребенка, где происходит его рефлексия, создается собственная «Я – концепция»;

•    принцип учета природосообразности (возрастные, психологические, типологические, гендерные, индивидуальные особенности и возможности детей дошкольного возраста) и культуросообразности (соответствие элементов образования модели социума, национальному и региональному компонентам). Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд);

•    принцип деятельностного подхода к проблеме развития детей дошкольного возраста:

развитие психики осуществляется в деятельности. Совместная со взрослыми деятельность является условием формирования у ребенка высших, культурных, знаково-символических, психических функций (Л. С. Выготский). Сложные виды психической активности, первоначально будучи элементами коллективного сотрудничества со взрослым, в результате совместной деятельности становятся внутренними психическими функциями самого ребенка;

•    принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста. Программные образовательные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей и в самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

•    принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей: цели и задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации других областей Программы;

•    принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. Основу планирования и организации образовательной деятельности с детьми каждой возрастной группы составляют тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе и жизни людей, календарь значимых для дошкольного детства праздников страны, традиции;

•    принцип взаимодействия с родителями и окружающим социумом: взаимодействие с родителями в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности; интеграция и координация деятельности всех субъектов образовательной деятельности в системе «дети – педагоги – родители»; взаимодействие с учебными, научными, культурными и лечебными учреждениями;

•    принцип непрерывности образования предусматривает связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп; обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы.

Методологические подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования:

1.Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

2.    Личностно - ориентированный подход. Позволяет на основе выявления индивидуальных особенностей ребенка содействовать его развитию

3.    Деятельностный подход. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

В    основу Программы положены идеи возрастного, личностного и деятельностного подходов в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.

Реализация этих идей предполагает и предусматривает:

-    построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

-    решение программных образовательных задач не только в рамках непосредственно образовательной деятельности детей, но и в совместной деятельности взрослого и детей, при проведении режимных моментов и самостоятельной деятельности детей.

Основными принципиальными положениями основной образовательной программы ДОУ являются:

-    соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

-    сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;

-    соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;

-    обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.

Содержание программы обеспечивает развитие личной мотивации и способности детей в различных видах деятельности и охватывает направления и развития образования детей, представленные в образовательных областях:

•    социально-коммуникативное развитие,

•    познавательное развитие,

•    речевое развитие,

•    художественно-эстетическое развитие

•    физическое развитие

Цели программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

-    патриотизм;

-    активная жизненная позиция;

-    творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

-    уважение к традиционным ценностям.

Цели программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

-    забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременномвсестороннем развитии каждого ребенка;

-    создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

-    максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

-    творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

-    вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

-    уважительное отношение к результатам детского творчества;

-    единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

-    соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

1)    Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2)    Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками.

3)    Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4)    Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5)    Формирование готовности к совместной деятельности.

6)    Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

7)    Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

8)    Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

1)    Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2)    Формирование познавательных действий, становление сознания.

3)    Развитие воображения и творческой активности.

4)    Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

5)    Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

1)    Владение речью как средством общения.

2)    Обогащение активного словаря.

3)    Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

4)    Развитие речевого творчества.

5)    Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

6)    Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

7)    Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие

1)    Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2)    Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3)    Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4)    Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5)    Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6)    Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

1)    Развитие физических качеств.

2)    Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

3)    Правильное выполнение основных движений.

4)    Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

5)    Овладение подвижными играми с правилами.

6)    Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

7)    Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного

воспитания.

Программа на первый план выдвигает развивающую функция образования, обеспечивающую становление личности ребенка и ориентирующую педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.).

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В    основе реализации примерной основной образовательной программы лежит культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

• полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарѐнных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; • партнерство с семьей;

•приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); • учѐт этнокультурной ситуации развития детей.

•обеспечение преемственности дошкольного общего  и  начального общего образования.

Примерная основная образовательная программа формируется с учѐтом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:

-    игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

-    коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

-    познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

-    самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

-    конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

-    изобразительная(рисования, лепки, аппликации);

-    музыкальная(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

-    двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

●    уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

●    использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

●    построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

●    поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

●    поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

●    возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

●    защита детей от всех форм физического и психического насилия1;

●    поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы создаются необходимые условия для:

- диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;

- оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ.

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, таки зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина,Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребѐнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОСДО).

1.1.3.   Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

 

Возрастные особенности детей 2-х - 4-х лет

В    возрасте 2 -4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В    младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В    младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Индивидуальные особенности детей 2-х – 4-х лет

В    младшей подгруппе воспитывается 5 детей: 1 мальчик и 4 девочки. Воспитанники группы проявляют активность и любознательность. У детей сформированы культурно-гигиенические навыки. Они также любят рисовать, лепить из пластилина, играть в подвижные игры. Дети группы охотно принимают участие в музыкальных постановках и праздниках.

Возрастные особенности детей 4-х - 5-х лет

В    игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К    концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У    детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Появляется повышенная обидчивость на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Индивидуальные особенности детей 4-х – 5-ти лет

 Воспитанники проявляют активность и любознательность. У детей сформированы культурно-гигиенические навыки. Дети умеют подсказывать друг другу последовательность мытья рук. Следят за своим внешним видом, замечают неряшливость других, исправляют ошибки. Умеют организовывать самостоятельно сюжетно-ролевые, подвижные и настольные игры. При разрешении конфликта обращаются к помощи взрослых. Оказывают помощь в уборке участка, групповой комнаты. Они любят рисовать, лепить из пластилина, петь песни.

Возрастные особенности детей 5-ти - 6-ти лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.

Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства. Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В    старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов, результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Индивидуальные особенности детей 5 – 6 лет

В    старшей подгруппе воспитывается 12 детей: 5 мальчиков и 7 девочек. Дети посещают детский сад с 1 группы раннего возраста (с 1,5 лет). Воспитанники группы проявляют активность и любознательность. Они составляют рассказы, выделяют звуки в словах, считают в пределах 1 десятка. У детей сформированы культурно-гигиенические навыки. Умеют организовывать самостоятельно сюжетно-ролевые, подвижные и настольные игры. При разрешении конфликта обращаются к помощи взрослых. Оказывают помощь в уборке участка, групповой комнаты. Они любят рисовать, лепить из пластилина, петь песни.

Возрастные особенности детей 6-7 лет.

В    сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нѐм может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. Приэтом дети способны отслеживать поведение партнѐров по всему игровому пространству, менять своѐ поведение в зависимости от места в нѐм. Дети могут комментировать выполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,

космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто

встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках,

глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В    этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произволъным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У    дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Индивидуальные особенности детей 6-х – 7-х лет

В подготовительной подгруппе воспитывается 2 детей:  Воспитанники группы проявляют активность и любознательность. Они составляют рассказы, выделяют звуки в словах, считают в пределах 1 десятка. У детей сформированы культурно-гигиенические навыки. Умеют организовывать самостоятельно сюжетно-ролевые, подвижные и настольные игры. При разрешении конфликта обращаются к помощи взрослых. Оказывают помощь в уборке участка, групповой комнаты. Они любят рисовать, лепить из пластилина, петь песни. Воспитанники данной группы принимают участие в самых различных конкурсах: музыкальных, декоративно-прикладного творчества и рисования.

11.4. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы.

Целевые ориентиры.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

•    Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

•    Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

•    Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

•    Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

•    Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных

и    сюжетно-ролевых играх.

 

•    Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

•    У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

•    Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

•    Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

•    Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

•    Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

•    Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

•    Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

•    Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

•    Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

•    Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

•    У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

•    Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

 

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

•    Проявляет ответственность за начатое дело.

•    Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

•    Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

•    Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

•    Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

•    Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

•    Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

•    Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

•    Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Система оценки результатов освоения программы

В    соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение ООП не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

 

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведенияребенка. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

•    коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

•    игровой деятельности;

•    познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

•    проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

•    художественной деятельности;

•    физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)    индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2)    оптимизации работы с группой детей.

В    ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. 

II.    СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

                                                                                         

Обязательная часть

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

●    социально-коммуникативное развитие;

●    познавательное развитие;

●    речевое развитие;

●    художественно эстетическое развитие;

●    физическое развитие.

2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

1)    Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2)    Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками.

3)    Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4)    Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5)    Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ

6)    Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

7)    Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

8)    Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

1)    Социализация, развитие общения, нравственное воспитание (блок №1)

2)    Формирование основ безопасности (блок №2)

3)    Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание (блок №3)

4)    Ребѐнок в семье и сообществе (блок №4)

Блок №1

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

        •    Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии

   к  ним.  Способствовать  накоплению  опыта  доброжелательных  взаимоотношений  со

   сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на

   ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

•    Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о

   нем  заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка,  его нуждам,

   желаниям, возможностям.

•    Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не

   ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

•    Воспитывать  элементарные  навыки  вежливого  обращения:  здороваться,  прощаться,

   обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

•    Формировать умение спокойно вести себя в помещении  и на улице: не шуметь, не бегать,

   выполнять просьбу взрослого.

•    Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.

•    Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать,

   если взрослый занят.

•    Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

•    Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

•    Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть

   сверстника,   обнять   его,   помочь.   Создавать   игровые   ситуации,   способствующие

   формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей

   общаться спокойно, без крика.

        

        

        

        

        

    

    

        

    

    

    

    

Младшая подгруппа    

(от 2 до 4 лет)    

    

    

    

    

    

    

    •    Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,

   опыт  правильной  оценки  хороших  и  плохих  поступков.  Учить  жить  дружно,  вместе

   пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости

   (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

    

    

    

    

Средняя подгруппа        Способствовать  формированию  личностного  отношения  ребенка  к  соблюдению  (и

   нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с

   действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по

   просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

•    Продолжать  работу  по  формированию  доброжелательных  взаимоотношений  между

   детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку

   как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

•    Учить   коллективным   играм,   правилам   добрых   взаимоотношений.   Воспитывать

   скромность,  отзывчивость,  желание  быть  справедливым,  сильным  и  смелым;  учить

   испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

•    Напоминать  детям  о  необходимости  здороваться,  прощаться,  называть  работников

   дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,

(от 4 до 5 лет)    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

       вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Старшая подгруппа    •    Воспитывать  дружеские  взаимоотношения  между  детьми;  привычку  сообща  играть,

(от 5 до 6 лет)       трудиться,  заниматься;  стремление  радовать  старших  хорошими  поступками;  умение

       самостоятельно  находить  общие  интересные   занятия.  Воспитывать  уважительное

       отношение к окружающим.

    •    Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие

       качества, как сочувствие, отзывчивость.

    •    Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью

       относиться к помощи и знакам внимания.

    •    Формировать  умение  оценивать  свои  поступки  и  поступки  сверстников.  Развивать

       стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить

       для этого различные речевые средства.

    •    Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях

       в группе детского сада, дома.

    •    Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,

       извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы,

       поговорки,  потешки  и  др.).  Показать  значение  родного  языка  в  формировании  основ

       нравственности.

Подготовительная  к    •    Воспитывать   дружеские   взаимоотношения    между   детьми,   развивать   умение

школе подгруппа       самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно

(от 6 до 7 лет)       выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

    •    Воспитывать  организованность,  дисциплинированность,  коллективизм,  уважение  к

    старшим.

    •    Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

    •    Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

    •    Развивать   волевые   качества:   умение   ограничивать   свои   желания,   выполнять

       установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

•    Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

•    Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

•    Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

•    Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе

 

Блок №2

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Цели:

1)    Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

2)    Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи:

1)    формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

2)    приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

3)    передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4)    формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные направления работы по ОБЖ

•Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

• Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

•    Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

•    Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

•    Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

•    Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

•    Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

        Безопасное  поведение  в  природе.  Знакомить  с  элементарными  правилами  безопасного

Младшая подгруппа    поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не

(от 3 до 4 лет)    рвать и не брать в рот растения и пр.).

        Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

        Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

        Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами

        безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

        Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду

        не пить, песком не бросаться и т.д.).

    Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в

    живой  и  неживой  природе.  Знакомить  с  правилами  поведения  в  природе  (не  рвать  без

        надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

        

 

    Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить

    детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар,

    понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные

    представления  о  безопасном  поведении  на  дорогах  (переходить  дорогу,  держась  за  руку

    взрослого). Знакомить с работой водителя.

    Безопасность собственной жизнедеятельности.  Знакомить  с  источниками  опасности  дома

    (горячая  плита, утюг  и  др.). Формировать навыки  безопасного передвижения  в помещении

    (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать

    двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играхс мелкими

    предметами  (не  засовывать  предметы  в  ухо,  нос;  не  брать  их  в  рот).  Развивать  умение

    обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх

    с песком, водой, снегом.

Средняя подгруппа    Безопасное поведение в природе.

(от 4 до 5 лет)    Продолжать  знакомить  с  многообразием  животного  и  растительного  мира,  с  явлениями

    неживой природы.

    Формировать  элементарные  представления  о  способах  взаимодействия  с  животными  и

    растениями, о правилах поведения в природе.

    Формировать понятия:  «съедобное», «несъедобное»,  «лекарственные растения».Знакомить  с

    опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

    Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении

    и на участке детского сада, в ближайшей местности.

    Продолжать   знакомить   с   понятиями   «улица»,   «дорога»,   «перекресток»,   «остановка

    общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.

    Подводить  детей  к  осознанию  необходимости  соблюдать  правила  дорожного  движения.

    Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

    Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и

    назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус,

    автобус).

    

 

    Знакомить   со   знаками   дорожного   движения   «Пешеходный   переход»,   «Остановка

    общественного транспорта».

    Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

    Безопасность собственной жизнедеятельности.

    Знакомить  с  правилами  безопасного  поведения  во  время  игр.  Рассказывать  о  ситуациях,

    опасных для жизни и здоровья.

    Знакомить  с  назначением,  работой  и  правилами  пользования  бытовыми  электроприборами

    (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

    Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с

    правилами езды на велосипеде.

    Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

    Рассказывать  детям  о  работе  пожарных,  причинах  возникновения  пожаров  и  правилах

    поведения при пожаре.

Старшая подгруппа    Безопасное поведение в природе.

(от 5 до 6 лет)    Формировать   основы   экологической   культуры   и   безопасного   поведения   в   природе.

    Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать

    эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

    Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения

    при грозе.

    Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

    Безопасность на дорогах.

    Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о

    движении транспорта, о работе светофора.

    Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.

    Знакомить  с  правилами  дорожного  движения,  правилами  передвижения  пешеходов  и

    велосипедистов.

    Продолжать  знакомить  с  дорожными  знаками:  «Дети»,  «Остановка  трамвая»,  «Остановка

    автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания»,

    

 

    «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

    Безопасность собственной жизнедеятельности.

    Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

    Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года

    (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

    Расширять знания об источниках опасности в  быту  (электроприборы, газовая плита, утюг и

    др.).

    Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о

    работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.

    Знакомить  с  работой  службы  спасения  —  МЧС.  Закреплять  знания  о  том,  что  в  случае

    необходимости  взрослые  звонят  по  телефонам  «01»,  «02»,  «03».  Формировать  умение

    обращаться за помощью к взрослым.

    Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Подготовительная  к    Безопасное поведение в природе.

школе подгруппа    Формировать основы экологической культуры.

(от 6 до 7 лет)    Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

    Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира,

    занесенными в нее.

    Уточнять  и  расширять  представления  о  таких  явлениях  природы,  как  гроза,  гром,  молния,

    радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

    Безопасность на дорогах.

    Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с

    понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

    Продолжать  знакомить  с  дорожными  знаками  —  предупреждающими,  запрещающими  и

    информационно-указательными.

    Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

    Расширять представления детей о работе ГИБДД.

    Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную

    

 

ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Блок №3

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1)    Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

2)    Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

 

3)    Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

4)    Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).

5)    Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности.

1)    Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).

2)    Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.

3)    Мотивы, побуждающие детей к труду:

•    интерес к процессу действий;

•    интерес к будущему результату;

•    интерес к овладению новыми навыками;

•    соучастие в труде совместно с взрослыми;

•    осознание своих обязанностей;

•    осознание смысла, общественной важности труда.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1)    «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

2)    связь с игрой, которая проявляется:

•    в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

•    в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

•    во включении игровых действий в трудовой процесс;

•    в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

1)    Самообслуживание.

2)    Хозяйственно-бытовой труд.

3)    Труд в природе.

4)    Ручной труд.

5)    Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1)    Поручения:

•    простые и сложные;

•    эпизодические и длительные;

•    коллективные.

2)    Дежурства.

3)    Коллективный труд.

Типы организации труда детей

1)    Индивидуальный труд.

2)    Труд рядом.

3)    Общий труд.

4)    Совместный труд.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное обозначение    Особенности структуры            Наличие    совместных        действий    в

                        зависимости от участников        

Индивидуальный труд    Ребенок действует сам, выполняя все    Не  испытывает  никакой  зависимости  от

Труд рядом    задания в индивидуальном темпе        других детей                

Труд общий    Участников    объединяет    общее    Возникает    необходимость    согласований

    задание и общий результат            при    распределении    задании,    при

                        обобщении результатов            

Труд совместный    Наличие   тесной    зависимости    от    Каждый  участник  является    контролером

    партнеров,    темпа    и   качества    их    деятельности предыдущего участника    

                                            

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1)    Решение маленьких логических задач, загадок.

2)    Приучение к размышлению, логические беседы.

3)    Беседы на этические темы.

4)    Чтение художественной литературы.

5)    Рассматривание иллюстраций.

6)    Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7)    Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

8)    Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9)    Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1)    Приучение к положительным формам общественного поведения.

2)    Показ действий.

3)    Пример взрослого и детей.

4)    Целенаправленное наблюдение.

5)    Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

6)    Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7)    Создание контрольных педагогических ситуаций.

        Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

        Воспитание  культурно-гигиенических  навыков.  Формировать  привычку  (сначала  под

Младшая подгруппа 

(от 2 до 4 лет)    контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой,

    насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя

        

 

в    порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца)

    Культурно-гигиенические    навыки.    Совершенствовать    культурно-гигиенические    навыки,

    формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

 

    Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение

    преодолевать  небольшие  трудности.  Побуждать  детей  к  самостоятельному  выполнению

    элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после

    игры  убирать  на  место  игрушки,  строительный  материал.  Приучать  соблюдать  порядок  и

    чистоту  в  помещении  и  на  участке  детского  сада.  Во  второй  половине  года  начинать

    формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать

    стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

    Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в

    уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные

    растения,  растения  на  грядках,  сажать  лук,  собирать  овощи,  расчищать  дорожки  от  снега,

    счищать снег со скамеек.

    Уважение  к  труду  взрослых.  Формировать  положительное  отношение  к  труду  взрослых.

    Рассказывать  детям  о  понятных  им  профессиях  (воспитатель,  помощник  воспитателя,

    музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать

    представления  о  трудовых  действиях,  результатах  труда.  Воспитывать  уважение  к  людям

    знакомых  профессий.  Побуждать  оказывать  помощь  взрослым,  воспитывать  бережное

    отношение к результатам их труда.

Средняя подгруппа    Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку

(от 4 до 5 лет)    следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть

    руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение

    пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать

    рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать

    пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми

    приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

    Самообслуживание.   Совершенствовать   умение   самостоятельно   одеваться,   раздеваться.

    Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок

    (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

    Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий

    

 

    рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

    Общественно-полезный  труд.  Воспитывать  у  детей  положительное  отношение  к  труду,

    желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и

    желание  доводить  дело  до  конца,  стремление  сделать  его  хорошо).  Воспитывать  умение

    выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего

    труда   для   других;   формировать   умение   договариваться   с   помощью   воспитателя   о

    распределении  коллективной  работы,  заботиться  о  своевременном  завершении  совместного

    задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.   Приучать детей

    самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать

    на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

    Учить  детей  самостоятельно  выполнять  обязанности  дежурных  по  столовой:  аккуратно

    расставлять   хлебницы,   чашки   с   блюдцами,   глубокие   тарелки,   ставить   салфетницы,

    раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

    Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать

    растения,  кормить рыб,  мыть поилки,  наливать  в них  воду,  класть  корм  в  кормушки  (при

    участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной

    работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период  — к

    расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам

    в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю

    приводить  в  порядок  используемое  в  трудовой  деятельности  оборудование  (очищать,

    просушивать, относить в отведенное место).

    Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая

    значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Старшая подгруппа    Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела,

(от 5 до 6 лет)    опрятностью   одежды,   прически;   самостоятельно   чистить   зубы,   умываться,   по   мере

    необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и

    нос  платком.  Закреплять  умение  замечать  и  самостоятельно  устранять  непорядок  в  своем

    внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми

    

 

приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы

(поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Подготовительная    к    Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться,

школе подгруппа    насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать

(от 6 до 7 лет)    рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно

пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой,

благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и

устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-

то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно

 

объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок

к    праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного края.

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их

                                         работ 

Блок №4

Ребенок в семье и сообществе

Цель: формировать образ «Я», уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формировать гендерную, семейную принадлежности.

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убеждѐнности и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному посѐлку, краю, к своей стране.

Младшая подгруппа

(от 2 до 4 лет)    

Образ  Я.  Постепенно  формировать  образ  Я.  Сообщать  детям  разнообразные,  касающиеся

непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том

числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с

ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь

«вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с

    

    

    

    

    ребенком и пр.).

    Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их

    внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены,

    красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены

    книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр

    и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

    Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

    Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в

    группе,  формировать  бережное  отношение  к  игрушкам,  книгам,  личным  вещам  и  пр.

    Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

    Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

    Формировать   уважительное   отношение   к   сотрудникам   детского   сада   (музыкальный

    руководитель,  медицинская  сестра,  заведующая  и  др.),  их  труду;  напоминать  их  имена  и

    отчества.

Средняя подгруппа    Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и

(от 4 до 5 лет)    будущем  («я  был  маленьким,  я  расту,  я  буду  взрослым»).  Формировать  первичные

    представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и

    обязанностях  в группе детского сада, дома,  на  улице,  на  природе (самостоятельно кушать,

    одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он

    хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные,

    смелые; девочки нежные, женственные).

    Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления

    о  родственных  отношениях  (сын,  мама,  папа,  дочь  и  т.  д.).  Интересоваться  тем,  какие

обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

    Детский  сад.  Продолжать   знакомить   детей   с   детским   садом   и   его   сотрудниками.

    Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять

    навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

    Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене

    коллектива,  развивать  чувство  общности  с  другими  детьми.  Формировать  умение  замечать

    изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие,

    нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в

    оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Старшая подгруппа    Образ Я. Расширять  представления  ребенка  об  изменении  позиции  в  связи  с  взрослением

(от 5 до 6 лет)    (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.

    д.).  Через  символические  и  образные  средства  углублять  представления  ребенка  о  себе  в

    прошлом,  настоящем  и  будущем.  Расширять  традиционные  гендерные  представления.

    Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

    Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители,

    как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных

    семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

    Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому

    саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие

    оформления  разных  помещений.  Развивать  умение  замечать  изменения  в  оформлении

    помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу

    замеченных  перемен,  вносить  свои  предложения  о  возможных  вариантах  оформления.

    Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и

    порядок  в  группе,  украшать  ее  произведениями  искусства,  рисунками.  Привлекать  к

    оформлению  групповой  комнаты,  зала  к  праздникам.  Побуждать  использовать  созданные

    детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

    Расширять  представления  ребенка  о  себе  как  о  члене  коллектива,  формировать  активную

    жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с

детьми  других  возрастных  групп,  посильное  участие  в  жизни  дошкольного  учреждения.

    Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с

    родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских

    работ).

Подготовительная  к    Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции

школе подгруппа    человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает,

(от 6 до 7 лет)    пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка

    о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления,

    продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

    Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны

    (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских

    наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен

    и отчеств родителей, их профессий.

    Детский  сад.  Продолжать  расширять  представления  о  ближайшей  окружающей  среде

    (оформление  помещений,  участка  детского  сада,  парка,  сквера).  Учить  детей  выделять

    радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.

    п.). Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,

    выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически

    оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

    Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в

    проектной  деятельности,  охватывающей  детей  младших  возрастных  групп  и  родителей;

    посильном  участии  в  жизни  дошкольного  учреждения  (адаптация  младших  дошкольников,

    подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами).

        Взаимодействие с семьями воспитанников

Образовательная область        Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Социально-    1.    Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка

коммуникативное        атрибутов, ролевое участие).

развитие    2.    Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с

        целью обеспечения обратной связи с семьѐй.

    3.    Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью

        повышения компетенции в вопросах воспитания.

    4.    Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную

        психолого-педагогическую литературу, периодические издания.

    5.    Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию

        условий в группе и на участке.

    6.    Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям,

        создание тематических альбомов.

    7.    Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.

    8.    Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию

        предметной среды для развития ребѐнка.

         9.Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся

в семье.

10.Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.

11. Повышение правовой культуры родителей.

 12. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования      методов, унижающих достоинство ребѐнка.

 13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моѐ настроение».

 14.. Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоѐм доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).

2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

1)    Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2)    Формирование познавательных действий, становление сознания.

3)    Развитие воображения и творческой активности.

4)    Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

5)    Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

6)    Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов.

Развивающие задачи ФЭМП

1)    Формировать представление о числе.

2)    Формировать геометрические представления.

3)    Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).

4)    Развивать сенсорные возможности.

5)    Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин)

6)    Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.

7)    Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений

 

1)    Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления

2)    Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

3)    Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий

4)    Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

1)    Обучение в повседневных бытовых ситуациях.

2)    Демонстрационные опыты.

3)    Сенсорные праздники на основе народного календаря.

4)    Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы).

5)    Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).

6)    Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).

7)    Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики.

8)    Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).

Младшая подгруппа    Количество.

(от 3 до 4 лет)    Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все

    красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и

    выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни

    одного»;  находить  один  и  несколько  одинаковых  предметов  в  окружающей  обстановке;

    понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

    Сравнивать  две  равные  (неравные)  группы  предметов  на  основе  взаимного  сопоставления

    элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения

    предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего

    больше  (меньше)?»;  отвечать  на  вопросы,  пользуясь  предложениями  типа:  «Я  на  каждый

    кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько

    грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов

    путем  добавления  одного  предмета  или  предметов  к  меньшей  по  количеству  группе  или

    убавления одного предмета из большей группы.

    Величина.

    Сравнивать  предметы  контрастных  и  одинаковых  размеров;  при  сравнении  предметов

    соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте,

    величине  в  целом),  пользуясь  приемами  наложения  и  приложения;  обозначать  результат

    сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий,

    одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой

    — маленький, одинаковые (равные) по величине).

    Форма.

    Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить

    обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

    Ориентировка в пространстве.

    Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними

    различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади

(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

    Ориентировка во времени.

    Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Средняя подгруппа    Количество и счет.

(от 4 до 5 лет)    Дать  детям  представление  о  том,  что  множество  («много»)  может  состоять  из  разных  по

    качеству  элементов:  предметов  разного  цвета,  размера,  формы;  учить  сравнивать  части

    множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не

    прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного

    цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных»

    или  «красных  и  синих  кружков  поровну».  Учить  считать  до  5  (на  основе  наглядности),

    пользуясь  правильными  приемами  счета:  называть  числительные  по  порядку;  соотносить

    каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее

    числительное  ко  всем  пересчитанным  предметам,  например:  «Один,  два,  три  —  всего  три

    кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–

    5,  5–5.  Формировать  представления  о  порядковом  счете,  учить  правильно  пользоваться

    количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который

    по счету?», «На котором месте?».

    Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два

    зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2

    меньше, чем 3».

    Учить  уравнивать  неравные  группы  двумя  способами,  добавляя  к  меньшей  группе  один

    (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам

    добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или:

    «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков

    стало поровну: 2 и 2»).

    Отсчитывать  предметы  из  большего  количества;  выкладывать,  приносить  определенное

    количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4

    петушка,  принеси  3  зайчика).На  основе  счета  устанавливать  равенство  (неравенство)  групп

    предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от

    друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

 

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные(длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом,  квадратом, треугольником.

Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко(дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей очастях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).

 

    Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Старшая подгруппа    Количество и счет. Учить создавать множества  (группы  предметов)из  разных по качеству

(от 5 до 6 лет)    элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать

    множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством

    и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;

    сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к

    одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

    Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5

    до  10  (на  наглядной  основе).Сравнивать  рядом  стоящие  числа  в  пределах  10  на  основе

    Сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства),

    добавляя  к  меньшему  количеству  один  предмет  или  убирая из  большего  количества  один

    предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8

    предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).Формировать умение понимать отношения

    рядом стоящих чисел(5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

    Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

    Совершенствовать  умение  считать  в  прямом  и  обратном  порядке(в  пределах  10).  Считать

    предметы  на  ощупь,  считать  и  воспроизводить  количество  звуков,  движений  по  образцу и

    заданному числу (в пределах 10).Познакомить с цифрами от 0 до 9.Познакомить с порядковым

    счетом  в  пределах  10,  учить  различать  вопросы  «Сколько?»,  «Который?»  («Какой?»)  и

    правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять

    Равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать

    числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков,5 матрешек, 5 машин

    — всех игрушек поровну — по 5).Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от

    величины  предметов,  расстояния  между  предметами,  формы,  их  расположения,  а  также

    направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

    Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах

    5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

    Величина. Учить устанавливать размерные отношения между5–10 предметами разной длины

    (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем

    (убывающем)порядке  по  величине;  отражать  в  речи  порядок  расположения  предметов  и

 

соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и

прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день

 

сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Подготовительная    к    Количество    и    счет.    Развивать    общие    представления    о    множестве: умение    формировать

школе подгруппа    множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы

(от 6 до 7 лет)    отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=). Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а

несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем

сгибания предмета(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обоз-

начать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две

четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части

целого  и  целое  по  известным  частям. Формировать  у  детей  первоначальные  измерительные

умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с

помощью условной меры (бумаги в клетку).Учить детей измерять объем жидких и сыпучих

веществ    с    помощью условной    меры. Дать    представления    о    весе    предметов    и    способах    его

 

измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма.

Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой*.

Учить    распознавать    фигуры    независимо    от    их    пространственного положения,    изображать,

располагать  на  плоскости,  упорядочивать  по размерам,  классифицировать,  группировать  по

цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких

треугольников  один  многоугольник,  из  нескольких  маленьких  квадратов  —  один  большой

прямоугольник;  из  частей  круга  —  круг,  из  четырех отрезков  —  четырехугольник,  из  двух

коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и

перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур

по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;

воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по

описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве.

Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени.

Дать    детям    элементарные    представления о    времени:    его    текучести,    периодичности,

 

необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до»,«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Младшая подгруппа    Познавательно - исследовательская деятельность.

(от 2 до 4 лет)    Учить  детей  обобщѐнным  способам  исследования  разных  объектов  окружающей  жизни  с

помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать

использование  исследовательских  действий.  Включать  детей  в  совместные  с  взрослыми

практические  познавательные  действия  экспериментального  характера,  в  процессе  которых

выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в

соответствии  с  задачей  и  содержанием  алгоритма  деятельности.  С  помощью  взрослого

использовать действия моделирующего характера.

Сенсорное развитие.

Обогащать   чувственный   опыт   детей,   развивать умение   фиксировать   его   в   речи.

Совершенствовать  восприятие  (активно включая  все  органы  чувств).  Развивать  образные

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

    Создавать  условия  для  ознакомления  детей  с  цветом,  формой,  величиной,  осязаемыми

    свойствами  предметов  (теплый,  холодный,  твердый, мягкий,  пушистый  и  т.  п.);  развивать

    умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

    Закреплять   умение   выделять   цвет,   форму,   величину   как   особые свойства   предметов;

    группировать однородные предметы по нескольким сенсорным  признакам: величине,  форме,

    цвету. Совершенствовать  навыки  установления  тождества  и  различия  предметов  по  их

    свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная,

    прямоугольная и квадратная).    

    Дидактические игры.    

    Подбирать предметы по цвету и величине(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать

    пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности

    2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

    

Средняя подгруппа    Познавательно - исследовательская деятельность.    

(от 4 до 5 лет)    Продолжать  знакомить  детей  с  обобщѐнными  способами  исследования  разных  объектов  с

    помощью  специально  разработанных  систем  сенсорных  эталонов,  помогать  осваивать

    перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе

    его  практического  исследования.  Формировать  умение  выполнять  ряд  последовательных

    действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом действий. 

    Сенсорное развитие.    

    Продолжать  работу  по  сенсорному  развитию  в разных  видах  деятельности.  Обогащать

    сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами

    их   обследования. Закреплять   полученные   ранее   навыки    обследования   предметов   и

    объектов. Совершенствовать  восприятие  детей  путем  активного  использования всех  органов

    чувств  (осязание,  зрение,  слух,  вкус,  обоняние).  Обогащать  чувственный  опыт  и  умение

    фиксировать  полученные  впечатления  в  речи. Продолжать    знакомить  с  геометрическими

    фигурами  (круг,  треугольник,  квадрат,  прямоугольник,  овал),  с  цветами  (красный,  синий,

    зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

    Развивать  осязание.  Знакомить  с  различными  материалами  на  ощупь, путем  прикосновения,

    поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

    Формировать  образные  представления  на  основе  развития  образного восприятия  в  процессе

    различных  видов  деятельности. Развивать  умение  использовать  эталоны  как  общепринятые

    Свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2

    качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

    Проектная деятельность.

    Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в

    оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать

    родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

    Дидактические игры. Учить  детей  играм,  направленным  на  закрепление  представлений  о

    свойствах  предметов,  совершенствуя  умение  сравнивать  предметы  по  внешним  признакам,

    группировать;   составлять   целое из   частей   (кубики,   мозаика,   пазлы).Совершенствовать

    тактильные,  слуховые,  вкусовые  ощущения  детей(«Определи  на  ощупь  (по  вкусу,  по

    звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

    Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатныхигр («Домино», «Лото»).

    

Старшая подгруппа    Познавательно - исследовательская деятельность.

(от 5 до 6 лет)    Закреплять  умение  использовать  обобщѐнные  способы  обследования  объектов  с  помощью

    специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий. Побуждать

    устанавливать  функциональные  связи  и  отношения  между  системами  объектов  и  явлений,

    применяя  различные  средства  познавательных  действий.  Способствовать  самостоятельному

    использованию  действий  экспериментального  характера  для  выявления  скрытых  свойств.

    Закреплять  умение  получать  информацию  о  новом  объекте  в  процессе  его  исследования.

    Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать

    умение  определять  алгоритм  собственной  деятельности;  с  помощью  взрослого  составлять

    модели и использовать их в познавательно - исследовательской деятельности.

    Сенсорное развитие.

 

Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).

Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету.

Расширять    представления    о    фактуре    предметов    (гладкий,    пушистый,    шероховатый    и    т.

п.). Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность.

Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов.

Формировать у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры.

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей.

 

Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх.

Воспитывать творческую самостоятельность.

Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Подготовительная  к    Познавательно - исследовательская деятельность.

школе подгруппа    Совершенствовать  характер  и  содержание  обобщѐнных  способов  исследования  объектов  с

(от 6 до 7 лет)    помощью  специально  созданной  системы  сенсорных  эталонов  и  перцептивных  действий,

    осуществлять  их  оптимальный  выбор  в  соответствии  с  познавательной  задачей.  Создавать

    условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и

    явлений   с   применением   различных   средств.   Совершенствовать   характер   действий

    экспериментального  характера,  направленных  на  выявление  скрытых  свойств  объектов.

    Совершенствовать   умение   определять   способ   получения   необходимой   информации   в

    соответствии  с  условиями  и  целями  деятельности.  Развивать  умение  самостоятельно

    действовать   в   соответствии   с   предлагаемым   алгоритмом;   ставить   цель,   составлять

    соответствующий  собственный  алгоритм;  обнаруживать  несоответствие  результата  и  цели;

    корректировать  свою  деятельность.  Учит  детей  самостоятельно  составлять  модели  и

    использовать их в познавательно – исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие.

Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

 

 

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам(форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность.

Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

В    работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

 

Вторая    подгруппа    Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в

раннего возраста    игрушках  домашних  животных  (кошку,  собаку,  корову,  курицу  и  др.)  и  их  детенышей  и

(от 2 до 3 лет)    называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и

        называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в

        аквариуме; подкармливать птиц.

        Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко,

        груша и др.).Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

        Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой

        (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

        Сезонные наблюдения

        Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях

        пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие

        овощи и фрукты.

        Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет  снег.

        Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка

 

снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Младшая подгруппа    Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними

(от 3 до 4 лет)    животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды(малина, смородина и др.).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится),снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе(если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и

 

называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Средняя подгруппа    Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями

(от 4 до 5 лет)    уголка природы(с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.),

птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).Знакомить детей с представителями класса

пресмыкающихся    (ящерица,    черепаха),    их    внешним    видом    и    способами    передвижения    (у

ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица

очень быстро бегает).Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей,

бабочка, жук, божья коровка).Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик

и    др.),овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула

и    др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза,клен и др.).

Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их

 

зимой.Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицыулетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживойприроды (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).Привлекать к участию в сборе семян растений. Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощьзимующим птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращаетсяв лед, сосульки; лед и снег

    в  теплом  помещении  тают.Привлекать  к  участию  в  зимних  забавах:  катание  с  горки  на

    санках,ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.            

    Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало

    теплее, набухли почки на деревьях, появиласьтравка, распустились подснежники, появились

    насекомые.Рассказывать   детям   о   том,   что   весной    зацветают    многие   комнатные

    растения.Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в

    огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.Привлекать детей к работам в огороде

    и цветниках.            

    Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо,

    ярко светит солнце, жара, люди легко одеты,загорают, купаются.В процессе различных видов

    деятельности расширять представлениядетей о свойствах песка, воды, камней и глины.

    Закреплять  знания  о  том,  что  летом  созревают  многие  фрукты,  овощи,  ягоды  и  грибы;  у

    животных подрастают детеныши.            

Старшая подгруппа    Расширять  и  уточнять  представления  детей  о  природе.  Учить    наблюдать,    развивать

(от 5 до 6 лет)    любознательность.Закреплять  представления  о  растениях  ближайшего    окружения:    деревьях,

    кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями«лес», «луг» и «сад».    

    Продолжать знакомить с комнатными растениями.Учить ухаживать за растениями. Рассказать о

    способах   вегетативногоразмножения   растений.Расширять    представления   о    домашних

животных, их повадках, зависимости от человека.Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья,медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся(ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей сутоки их некоторых характеристиках.Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину,камни.Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.Формировать представления о том, что человек — часть природы ичто он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращениепродолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме(лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцылиняют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимнейприроды (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностяхдеятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природнымявлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних измененияхв природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветыбыстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает»,много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложныйопенок).

 

Подготовительная  к    Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,травянистых растениях;

школе подгруппа    растениях  луга,  сада,  леса.Конкретизировать  представления  детей  об  условиях  жизни

(от 6 до 7 лет)    комнатных  растений.  Знакомить  со  способами  их  вегетативного  размножения(черенками,

    листьями,  усами).  Учить  устанавливать  связи  между  состоянием  растения  и  условиями

    окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).    

    Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих иперелетных птицах; домашних

    животных и обитателях уголка природы.Продолжать знакомить детей с дикими животными.

    Расширять    представления    об    особенностях    приспособления    животных    к

    окружающейсреде.Расширятьзнаниядетейомлекопитающих,земноводныхи

    пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся

    от врагов (например, уж отпугивает враговшипением и т. п.).        

    Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностямиих жизни (муравьи, пчелы,

    осы живут большими семьями, муравьи — вмуравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).    

    Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек(капустница, крапивница,

    павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по

    способу  передвижения(летают,  прыгают,  ползают).Развивать  интерес  к  родному  краю.

    Воспитывать уважение  к  трудусельских  жителей  (земледельцев, механизаторов, лесничих и

    др.).Учить  обобщать  и  систематизировать  представления  о  временах  года.Формировать

    представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать

    такие  явления  природы,  как  иней,град,  туман,  дождь.Закреплять  умение  передавать  свое

    отношение к природе в рассказахи продуктивных видах деятельности.        

    Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.            

    Учить  устанавливать  причинно-следственные  связи  между  природными  явлениями  (если

    исчезнут насекомые — опылители растений, торастения не дадут семян и др.).        

    Подвести  детей  к  пониманию  того,  что  жизнь  человека  на  Земле  вомногом  зависит  от

    окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почваблагоприятно сказываются на здоровье и

    жизни человека.Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей

    деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).Оформлять альбомы о временах

    года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.        

    Сезонные наблюдения                    

 

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.

Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) вгоршки.Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях вприроде (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололеди т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долгосохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это кормдля птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Привлекать дошкольников к посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники;распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход;пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тениили на солнце).Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растенияначинают давать новые листочки, зацветают

и    т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международномуженскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящихв природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бываютливневые дожди, грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для ростарастений: растут, цветут и

плодоносят.Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,

 

«Появились опята — лето кончилось».Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет наубыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

Ознакомление с социальным миром

Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:

1)    Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.

2)    Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.

3)    На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.

Триединая функция знаний о социальном мире:

•    Знания должны нести информацию (информативность знаний.

•    Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).

•    Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).

Формы организации образовательной деятельности

•    Познавательные эвристические беседы.

•    Чтение художественной литературы.

•    Изобразительная и конструктивная деятельность.

•    Экспериментирование и опыты.

•    Музыка.

•    Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).

•    Наблюдения.

•    Трудовая деятельность.

•    Праздники и развлечения.

Младшая подгруппа    

(от 2 до 4 лет)    Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации

        по  произведениям  детской  литературы.  Знакомить  с  ближайшим  окружением  (основными

        объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,

        парикмахерская.  Формировать  интерес  к  малой  родине  и  первичные  представления  о  ней:

        напоминать детям название города (посѐлка), в котором они живут; побуждать рассказать о том,

        где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.Рассказывать детям о

        понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель,

 

 

    врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых

    действиях,  результатах  труда.Обращать  внимание  детей  на  личностные  (доброжелательные,

    чуткие) и деловые   (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают

    трудиться.

Средняя подгруппа    Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

(от 4 до 5 лет)    Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

    Формировать  первичные  представления  о  школе.  Продолжать  знакомить  с  культурными

    явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в

    них, правилами поведения.Рассказывать о самых красивых местах родного города (посѐлка), его

    достопримечательностях.   Дать   детям   доступные   их   пониманию   представления   о

    государственных  праздниках.  Рассказать  о  Российской  армии,  о  воинах,  которые  охраняют

    нашу Родину (пограничники, моряки, лѐтчики). Дать элементарные представления о жизни и

    особенностях  труда  вгороде  и  в  сельской  местности  с  опорой  на  опыт  детей.  Продолжать

    знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и

    обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

    Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Старшая подгруппа    Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать о предметах, облегчающих труд

(от 5 до 6 лет)    человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины,

    ковер и т. п.).Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда

    «пришел»  стол?»,  «Как  получилась  книжка?»  и  т.  п.).  Расширять  представления  детей  о

    профессиях. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,

    вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

    Продолжать  знакомить  с  культурными  явлениями  (цирк,  библиотека,  музей  и  др.),  их

    атрибутами,  значением  в  жизни  общества,  связанными  с  ними  профессиями,  правилами

    поведения.  Продолжать  знакомить  с  деньгами,  их  функциями  (средство  для  оплаты  труда,

    расчетов  при  покупках),  бюджетом  и  возможностями  семьи.  Формировать  элементарные

    представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество)

    через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды на-

    родов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и

    др.).  Рассказывать  детям  о  профессиях  воспитателя,  учителя,  врача,  строителя,  работников

 

 

сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Расширять представления детей

о    родной стране, о государственных праздниках (8 марта, День Победы, новый год и др.) Формировать представление о том, что Россия – огромная, многонациональная страна. Рассказать детям о том, что Москва – главный город, столицы нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодии гимна.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Подготовительная    к    Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о

школе подгруппа    предметах,  облегчающих  труд  людей  на  производстве.  Обогащать  представления  о  видах

(от 6 до 7 лет)    транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через    экспериментирование    и    практическую    деятельность    дать    детям    возможность

познакомиться  с  элементами  профессиональной  деятельности  в  каждой  из  перечисленных

областей  (провести  и  объяснить  простейшие  эксперименты  с  водой,  воздухом,    магнитом;

создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на

прогулку    младшую    группу;    вырастить    съедобное    растение,    ухаживать    за    домашними

животными). Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение

для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи

менее обеспеченным людям, благотворительность).

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Формировать    элементарные    представления    об    истории    человечества    через    знакомство    с

 

 

произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять  представления  о  своей  принадлежности  к  человеческому  сообществу,  о  детстве

ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и

международных    организациях,    занимающихся    соблюдением    прав    ребенка    (органы    опеки,

ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности

как достижении человечества. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить

с    достопримечательностями региона в котором живут дети. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России. Развивать представление о том, что Россия – огромная, многонациональная страна. Расширять представление о Москве – главном городе, столице нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодии гимна.

        Взаимодействие с семьями воспитанников

Образовательная        Формы взаимодействия с семьями воспитанников

область        

Познавательное    1.    Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и

развитие        интересах:

         Чему мы научимся (Чему научились),

         Наши достижения,

         Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях

        ДОУ,

         Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки,

        рассказы, проекты и т.п.)

    2.    «Академия для родителей». Цели:

 

    Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,

    Преодоление сложившихся стереотипов,

    Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников,

    Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребѐнком.

3.    Собеседование с ребѐнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребѐнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребѐнка и жѐсткой установки на результат.

4.    Совместные досуги и мероприятия на основе партнѐрской деятельности родителей и педагогов.

5.    Ознакомление родителей с деятельностью детей. Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребѐнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

6.    Открытые мероприятия с детьми для родителей.

7.    Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

8.    Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.

9.    Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребѐнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).

10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимое село», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.

11. Совместная работа родителей с ребѐнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу на станции Выры», «Как мы отдыхаем» и др.

 

12. Совместная работа родителей, ребѐнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.

14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.

15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.

16. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

17. Воскресные экскурсии ребѐнка с родителями по району проживания с целью знакомства.

Совместный поиск исторических сведений о нѐм.

18. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.

19. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.

20. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

1)    Овладение речью как средством общения и культуры.

2)    Обогащение активного словаря.

3)    Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.

4)    Развитие речевого творчества.

5)    Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

 

 

6)    Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.

7)    Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Принципы развития речи.

1)    Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

2)    Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3)    Принцип развития языкового чутья.

4)    Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

5)    Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6)    Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7)    Принцип обогащения активной языковой практики.

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ:

1)    Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,

с    ситуацией, в которой происходит общение.

2)    Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3)    Формирование грамматического строя:

•    морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

•    синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

•    словообразование.

4)    Развитие связной речи:

•    диалогическая (разговорная) речь;

•    монологическая речь (рассказывание).

5)    Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.

6)    Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Методы развития речи.

1)    Наглядные:

•    непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

•    опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

 

 

2)    Словесные:

•    чтение и рассказывание художественных произведений;

•    заучивание наизусть;

•    пересказ;

•    общая беседа;

•    рассказывание без опоры на наглядный материал.

3)    Практические:

•    дидактические игры;

•    игры-драматизации, инсценировки,

•    дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

1)    Общение взрослых и детей.

2)    Культурная языковая среда.

3)    Обучение родной речи в организованной деятельности.

4)    Художественная литература.

5)    Изобразительное искусство, музыка, театр.

6)    Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.

1)    Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

2)    Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

3)    Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

4)    Развитие литературной речи

Формы работы:

1)    Чтение литературного произведения.

2)    Рассказ литературного произведения.

 

 

3)    Беседа о прочитанном произведении.

4)    Обсуждение литературного произведения.

5)    Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.

6)    Игра на основе сюжета литературного произведения.

7)    Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

8)    Сочинение по мотивам прочитанного.

9)    Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

1)    Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

2)    В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

3)    Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

4)    Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения

        

Развитие речи

        

Младшая подгруппа    Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми

(от 2 до 4 лет)    и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.

    п.).  Подсказывать  детям  образцы  обращения  к  взрослым,  зашедшим  в  группу  («Скажите:

    „Проходите, пожалуйста―», «Предложите: „Хотите посмотреть...―», «Спросите: „Понравились

    ли наши рисунки?―»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи

    взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики

    на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться!

    Ты уже большой―»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения

    представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного

    рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

    Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

    Формирование  словаря.  На  основе  обогащения  представлений  оближайшем  окружении

    продолжать  расширять  и  активизировать  словарный  запас  детей.  Уточнять  названия  и

    назначение предметов одежды,обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

    Учить детей различать и называть существенные детали и частипредметов (у платья — рукава,

    воротник,  карманы,  пуговицы),  качества(цвет  и  его  оттенки,  форма,  размер),  особенности

    поверхности (гладкая,пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага

    легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания

    восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под

    шкафом). Обращать вниманиедетей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка

    — блюдце,стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать

    обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части

 

    суток  (утро,  день,  вечер,  ночь);  называть  домашнихживотных  и  их  детенышей,  овощи  и

    фрукты.

    Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у,

    и, о, э) и некоторые согласные звуки:

    п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

    Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое

    дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи,

    интонационнуювыразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,

    говорить спокойно, с естественными интонациями.

    Грамматический  строй  речи.  Продолжать  учить  детей  согласовывать  прилагательные  с

    существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на,

    под, за, около). Помогатьупотреблять в речи имена существительные в форме единственного и

    множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята);

    форму множественного числа существительных вродительном падеже (ленточек, матрешек,

    книг,  груш,  слив).  Относитьсяк  словотворчеству  детей  как  к  этапу  активного  овладения

    грамматикой,подсказывать им правильную форму слова.

    Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из

    подлежащего и сказуемого) распространенныепутем введения в них определений, дополнений,

    обстоятельств;  составлятьпредложения с  однородными  членами  («Мы  пойдем  в  зоопарк  и

    увидимслона, зебру и тигра»).

    Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.Вовлекать детей в разговор во время

    рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после

    просмотраспектаклей, мультфильмов.

    Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно

    отвечать на него, говорить в нормальном темпе,не перебивая говорящего взрослого.

    Напоминать  детям  о  необходимости  говорить  «спасибо»,  «здравствуйте»,  «до  свидания»,

    «спокойной ночи» (в семье, группе).Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

    Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Средняя подгруппа    Развивающая  речевая  среда.  Обсуждать  с  детьми  информацию  опредметах,  явлениях,

(от 4 до 5 лет)    событиях, выходящих за пределы привычного имближайшего окружения.

 

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, болееточно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка;помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширятьпредставления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,материалов, из которых они изготовлены.Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположениепредмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия(там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношениегласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.Развивать фонематический слух: учить различать на слух

•    называтьслова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного

 

    падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

    Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи!

    Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

    Поощрять  характерное  для  пятого  года  жизни  словотворчество,  тактично  подсказывать

    общепринятый образец слова.Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды

    сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

    Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно

    для  слушателей  отвечать  на  вопросы  и  задавать  их.Учить  детей  рассказывать:  описывать

    предмет,  картину;  упражнять  всоставлении  рассказов  по  картине,  созданной  ребенком  с

    использованиемраздаточного дидактического материала.

    Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные идинамичные отрывки из

    сказок.

Старшая подгруппа    Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь каксредство общения. Расширять

(от 5 до 6 лет)    представления  детей  о  многообразииокружающего  мира.  Предлагать  для  рассматривания

    изделия народныхпромыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек,

    выполненных из определенного материала), иллюстрированныекниги (в том числе знакомые

    сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями

    родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционнойРоссии).

    Поощрять  попытки  ребенка  делиться  с  педагогом  и  другими  детьмиразнообразными

    впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого

    человека, посещение выставки,детского спектакля и т. д.).

    В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить

    прощения, извиниться, поблагодарить,сделать комплимент).

    Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,

    доказывать, объяснять.

    Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,обозначающими предметы

    бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов;

    наречиями, обозначающимивзаимоотношения людей, их отношение к труду.

    Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному(белый — снег, сахар, мел),

    слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением

 

(слабый — сильный,пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц,с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пятьгруш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные

•    наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержаниисюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательноразвивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,придумывать свои концовки к сказкам.

 

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческогохарактера на тему, предложенную воспитателем.

Подготовительная    к    Развивающая    речевая    среда.    Приучать    детей    —    будущих    школьников    —    проявлять

школе подгруппа    инициативу с целью получения новых знаний.Совершенствовать речь как средство общения.

(от 6 до 7 лет)    Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотелибы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему,какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.Помогать осваивать формы речевого этикета.Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря.

Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точномсоответствии с их значением и целью высказывания.Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи.

Совершенствовать умение различать на слухи в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учитьдетей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренныеслова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.Помогать правильно

 

    строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения

    их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

    Связная речь.

    Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

    Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком,между детьми; учить быть

    доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

    Продолжать  учить  содержательно  и  выразительно  пересказывать  литературные  тексты,

    драматизировать их.

    Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору

    картинок с последовательно развивающимся действием.

    Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

    Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

    Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки назаданную тему.

    Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении(без грамматического

    определения).Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без

    союзов  и  предлогов)  на  слова  с  указанием  их  последовательности.Учить  детей  делить

    двусложные и трехсложные слова с открытымислогами (на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на

    части.

    Учить составлять слова из слогов (устно).

    Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

    

Художественная литература

    

Младшая подгруппа    Читать   знакомые,   любимые   детьми   художественные   произведения,рекомендованные

(от 2 до 4 лет)    программой  для  первой  младшей  группы.Воспитывать  умение  слушать  новые  сказки,

    рассказы,   стихи,   следитьза   развитием   действия,   сопереживать   героям   произведения.

    Объяснятьдетям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять

    наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя

    детям возможность договаривать слова и несложныедля воспроизведения фразы.

    Учить  с  помощью  воспитателя  инсценировать  и  драматизировать  небольшие  отрывки  из

    народных сказок.

    Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

    Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.

    Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Средняя подгруппа    Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие

(от 4 до 5 лет)    и простые по содержанию считалки.

    Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации,правильно воспринимать

    содержание произведения, сопереживать его героям.

    Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки,рассказа, стихотворения,

    помогая становлению личностного отношенияк произведению.

    Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

    Продолжать  работу  по  формированию  интереса  к  книге.  Предлагатьвниманию  детей

    иллюстрированные издания знакомых произведений.Объяснять, как важны в книге рисунки;

    показывать,  как  много  интересного  можно  узнать,  внимательно  рассматривая  книжные

    иллюстрации .Познакомить  с  книжками,  оформленными  Ю.  Васнецовым,  Е.  Рачевым,Е.

    Чарушиным.

 

 

Старшая подгруппа    Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

(от 5 до 6 лет)    Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать

    считалки,  скороговорки,  загадки.  Прививать  интерес  кчтению  больших  произведений  (по

    главам).

    Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

    Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.

    Помогать детям понять скрытые мотивы поведениягероев произведения.

    Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)доступные детям жанровые

    особенности  сказок,  рассказов,  стихотворений.Воспитывать  чуткость  к  художественному

    слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями,

    эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтическоготекста.

    Помогать  выразительно,  с  естественными  интонациями читать стихи,участвовать  в  чтении

    текста по ролям, в инсценировках.

    Продолжать  знакомить  с  книгами.  Обращать  внимание  детей  наоформление  книги,  на

    иллюстрации.

    Сравнивать иллюстрации разныххудожников к одному и тому же произведению. Выяснять

    симпатии ипредпочтения детей.

Подготовительная   к    Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

школе подгруппа    Пополнять   литературный   багаж   сказками,   рассказами,   стихотворениями,   загадками,

(от 6 до 7 лет)    считалками, скороговорками.

    Воспитывать  читателя,  способного  испытывать  сострадание  и  сочувствие  к  героям  книги,

    отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

    Развивать у детей чувство юмора.

    Обращать внимание детей на выразительные средства (образныеслова и выражения, эпитеты,

    сравнения);  помогать  почувствовать  красоту  и  выразительность  языка  произведения;

    прививать чуткость к поэтическому слову.

    Продолжать  совершенствовать  художественно-речевые  исполнительские  навыки  детей  при

    чтении   стихотворений,   в   драматизациях(эмоциональность   исполнения,   естественность

    поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию

    литературной фразы).

 

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

        Взаимодействие с семьями воспитанников

        

Образовательная область        Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Речевое развитие    1.    Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их

        достижениях и интересах:

        •  Чему мы научимся (Чему научились),

        •  Наши достижения,

        •  Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,

        •  Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные

        высказывания и т.п.)

    2.    «Академия для родителей». Цели:

        •  Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,

        •  Преодоление сложившихся стереотипов,

        •  Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах

        коммуникативного развития дошкольников.

        •  Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.

    3.    Собеседование с ребѐнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения

        речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с

        родителями, демонстрации возможностей ребѐнка. Опосредованно предостерегает

        родителей от авторитарного управления развитием ребѐнка и жѐсткой установки на

        результат.

    4.    Ознакомление родителей с деятельностью детей. Использование видеоматериалов с целью

        проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое

        развитие ребѐнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных

        тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

 

•    Открытые мероприятия с детьми для родителей.

•    Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

•    Организация партнѐрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.

•    Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина», «С.Т. Аксаков

– наш великий земляк» и т.п.).

•    Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов,

которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребѐнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.

10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,

«История вещей», «Родной край», «Любимое село», «Профессии наших родителей»,

«Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.

11. Совместная работа родителей, ребѐнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

12. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

13. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

 

 

Задачи:

о    Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

о    Становление эстетического отношения к окружающему миру.

о    Формирование элементарных представлений о видах искусства.

о    Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

о    Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

о    Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:

Эстетическое восприятие мира природы:

    Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.

    Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.

    Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.

    Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.

Эстетическое восприятие социального мира:

    Дать детям представление о том, что все люди трудятся.

    Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.

    Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.

    Формировать интерес к окружающим предметам.

    Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.

    Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.

Художественное восприятие произведений искусства:

    Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.

    Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.

    Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.

    Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.

 

 

    Дать элементарные представления об архитектуре.

    Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.

    Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.

Художественно-изобразительная деятельность:

    Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.

    Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.

    Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.

    Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.

    Развивать воображение, творческие способности.

    Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).

    Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.

Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте

Эстетическое восприятие мира природы:

Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой

Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры

Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик,

характер, настроение

Эстетическое восприятие социального мира:

Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях

Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей

Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира

Формировать знания о Родине, Москве

Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов

Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение

Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире

Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки

 

 

Художественное восприятие произведений искусства

•    Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес

•    Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства

•    Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства

•    Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.

•    Развивать представления детей об архитектуре

•    Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма

•    Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи

•    Содействовать эмоциональному общению

Художественно-изобразительная деятельность

Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности

Развивать эстетические чувства

Учить создавать художественный образ

Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать

Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события

Развивать художественное творчество детей

Учить передавать животных, человека в движении

Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы

Художественно-изобразительная деятельность

Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.

      Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.

Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.

 

 

Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).

Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;

Взаимосвязь обобщѐнных представлений и обобщѐнных способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа.

Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:

Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.

Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества.

Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде дошкольного образовательного учреждения.

Модель эстетического    отношения к окружающему миру.

Способность эмоционального переживания.

Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).

Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).

Методы эстетического воспитания:

Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.

Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости  на прекрасное в окружающем мире.

Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).

Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).

Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; метод разнообразной художественной практики.

Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).

 

 

•    Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.

•    Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Принципы интегрированного подхода:

1)    В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как явления жизни вцелом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества.

2)    Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.

3)    Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.

4)    Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.

5)    Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.

    

Приобщение    к искусству

    

Младшая подгруппа    Развивать   эстетические   чувства    детей,   художественное   восприятие,   содействовать

(от 2 до 4 лет)    возникновению  положительного  эмоционального  отклика  на  литературные  и  музыкальные

    произведения,  красоту  окружающего  мира,  произведения  народного  и  профессионального

    искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

    Подводить детей к восприятию произведений искусства.

    Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства

    (цвет,  звук,  форма,  движение,  жесты),  подводить  к  различению  видов  искусства  через

    художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских

    работ и т. д.

Средняя подгруппа    Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение

(от 4 до 5 лет)    эстетических  чувств,  проявление  эмоций  при  рассматривании  предметов  народного  и

    декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

    Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

    Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности

    в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

    Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы,

    музыка,   картина   (репродукция),   скульптура   (изобразительное   искусство),   здание   и

    соооружение (архитектура).

    Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,

    движение,  жест,  звук)  и  создавать  свои  художественные  образы  в  изобразительной,

    музыкальной, конструктивной деятельности.

    Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления

    о  том,  что  дома,  в  которых  они  живут  (детский  сад,  школа,  другие  здания),  —  это

    архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами,

    с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

    Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в

    которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

    Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное

    выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных

    по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

    Поощрять  стремление  детей  изображать  в  рисунках,  аппликациях  реальные  и  сказочные

 

строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Старшая подгруппа    Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

(от 5 до 6 лет)    Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.

Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).

Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.

Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

 

        Развивать   наблюдательность,   учить   внимательно   рассматривать   здания,   замечать   их

        характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

        При  чтении  литературных  произведений,  сказок  обращать  внимание  детей  на  описание

        сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

        Познакомить  с  понятиями  «народное  искусство»,  «виды  и  жанры  народного  искусства».

        Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных

        промыслах.

        Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Подготовительная    к    Развивать  эстетическое  восприятие,  чувство  ритма,  художественный  вкус,  эстетическое

школе подгруппа        отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

(от 6 до 7 лет)        Формировать интерес  к  классическому и  народному искусству (музыке, изобразительному

        искусству,   литературе,   архитектуре).   Формировать  основы   художественной   культуры.

        Развивать  интерес  к  искусству.  Закреплять  знания  об  искусстве  как  виде  творческой

        деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,

        литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

        Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие

        произведений изобразительного искусства.

        Продолжать  знакомить  детей  с  произведениями  живописи:  И.  Шишкин  («Рожь»,  «Утро  в

        сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна.Большая вода»), А. Саврасов

        («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка»,

        «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

        Обогащать   представления   о   скульптуре   малых   форм,   выделяя   образные   средства

        выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

        Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.

        Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

        Продолжать   знакомить   с   народным   декоративно-прикладным   искусством   (гжельская,

        хохломская,  жостовская,  мезенская  роспись),  с  керамическими  изделиями,  народными

        игрушками.

        Продолжать  знакомить  с  архитектурой,  закреплять  и  обогащать  знания  детей  о  том,  что

        существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,

школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

 

 

        Изобразительная деятельность

        

Младшая подгруппа    Развивать  эстетическое  восприятие;  обращать  внимание  детей  на  красоту  окружающих

(от 2 до 4 лет)    предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

    Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке,

    аппликации   изображать   простые   предметы   и   явления,   передавая   их   образную

    выразительность.

    Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его

    руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения

    искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

    Учить создавать как индивидуальные, так  и коллективные композиции в рисунках, лепке,

    аппликации.

    Рисование.  Предлагать  детям  передавать  в  рисунках  красоту  окружающих  предметов  и

    природы  (голубое  небо  с  белыми  облаками;  кружащиеся  на  ветру  и  падающие  на  землю

    разноцветные листья; снежинки и т. п.).

    Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не

    сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во

    время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в

    баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,

    хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.

 

Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек

и    др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная)

и    предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки

в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду

 

    деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на

    листе  бумаги  готовые  детали  разной  формы,  величины,  цвета,  составляя  изображение

    (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

    Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную

    сторону  наклеиваемой  фигуры  (на  специально  приготовленной  клеенке);  прикладывать

    стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

    Формировать  навыки  аккуратной  работы.  Вызывать  у  детей  радость  от  полученного

    изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)

    предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,

    повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета.

    Развивать чувство ритма.

Средняя подгруппа    Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

(от 4 до 5 лет)    Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать

    и  наклеивать.  Продолжать  развивать  эстетическое  восприятие,  образные  представления,

    воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

    Продолжать  формировать  умение  рассматривать  и  обследовать  предметы,  в  том  числе  с

    помощью рук.

    Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям

    детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,

    скульптура  малых  форм  и  др.)  как  основе  развития  творчества.  Учить  детей  выделять  и

    использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

    Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,

    аппликации.

    Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться

    низко  над  столом,  к  мольберту;  сидеть  свободно,  не  напрягаясь.  Приучать  детей  быть

    аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со

    стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

    Рисование.  Продолжать  формировать  у  детей  умение  рисовать  отдельные  предметы  и

    создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки

    гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие

(солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).

 

Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.

Старшая подгруппа    Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный

(от 5 до 6 лет)    опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

 

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —

 

наклоняться    и т. д.). Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе

с    учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,

пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.

В    карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. 

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

 

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.

Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь

 

стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник

— в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды)

 

и    других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Подготовительная    к    Формировать    у    детей    устойчивый    интерес    к    изобразительной    деятельности.    Обогащать

школе подгруппа    сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

(от 6 до 7 лет)    Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и

 

одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.

Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые

 

листья и т. п.).

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.

Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму. Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка.

 

Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация.

Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.

Поощрять проявления творчества.

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном.

Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать    умение    создавать    предметы    из    полосок    цветной    бумаги    (коврик,    дорожка,

закладка),  подбирать  цвета  и  их  оттенки  при  изготовлении  игрушек,  сувениров,  деталей

костюмов и украшений к праздникам.

Формировать умение использовать образец.

Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Прикладное творчество: работа с тканью.

Формировать    умение    вдевать    нитку    в    иголку,    завязывать    узелок;    пришивать    пуговицу,

 

вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».

Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Прикладное творчество: работа с природным материалом.

Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Детское конструирование

Виды детского конструирования:

1)    Из строительного материала.

2)    Из бумаги.

3)    Ил природного материала.

4)    Из промышленных отходов.

5)    Из деталей конструкторов.

6)    Из крупно- габаритных модулей.

7)    Практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию:

1)    Конструирование по модели.

2)    Конструирование по условиям.

3)    Конструирование по образцу.

4)    Конструирование по замыслу.

5)    Конструирование по теме.

6)    Каркасное конструирование.

7)    Конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры:

 

 

•    Ранний возраст: конструирование слито с игрой.

•    Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.

•    Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

Конструктивно-модельная деятельность

В    процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать  учить  детей  сооружать  элементарные  постройки  по  образцу,  поддерживать

Младшая подгруппа (от 2 до 4 лет)    желание строить что-то самостоятельно.                

    Способствовать    пониманию    пространственных соотношений.    Учить    пользоваться

    дополнительными сюжетными игрушками,   соразмерными  масштабам построек (маленькие

    машинки для маленьких гаражей и т. п.).По окончании игры приучать убирать все на место.

    Знакомить  детей  с  простейшими  пластмассовыми  конструкторами.  Учить  совместно  с

    взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить

    самостоятельно. В  летнее  время  способствовать  строительным  играм  с  использованием

природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).        

Подводить   детей   к   простейшему   анализу   созданных   построек.   Совершенствовать

    конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные

    детали  (кубики,  кирпичики,  пластины, цилиндры,  трехгранные  призмы),  сооружать  новые

    постройки,    Используя полученные    ранее    умения    (накладывание,    приставление,

    прикладывание),использовать   в   постройках   детали   разного   цвета.   Вызывать   чувство

    Радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд,

1

 

    по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном

    расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя

    другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и

    др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их

    в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).Развивать желание

    сооружать  постройки  по  собственному  замыслу. Продолжать  учить  детей  обыгрывать

    постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель

    для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

    Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада.

    На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие

    виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой

    большой части.

    Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,

    пластина,  кирпичик,  брусок);  учить  использовать  их  с  учетом  конструктивных  свойств

    (устойчивость, форма, величина).

Средняя подгруппа    Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие

(от 4 до 5 лет)    сооружения дети видели.

    Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их

    по   величине   и   форме,   устанавливать   пространственное   расположение   этих   частей

    относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле —

    кабина, кузов и т. д.).

    Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный

    воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

    Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать

    детали разного цвета для создания и украшения построек.

    Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая

    стороны  и  углы  (альбом,  флажки  для  украшения  участка,  поздравительная  открытка),

    приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к

    стулу — спинку).Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,

    веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить

 

    использовать  для  закрепления  частей  клей,  пластилин;  применять  в  поделках  катушки,

    коробки разной величины и другие предметы.

    Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и

    тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции

    (дома,  спортивное  и  игровое  оборудование  и  т.п.).  Учить  выделять  основные  части  и

Старшая подгруппа    характерные  детали  конструкций.  Поощрять  самостоятельность,  творчество  инициативу,

(от 5 до 6 лет)    дружелюбие.  Помогать  анализировать  сделанные  воспитателем  поделки  и  постройки;  на

    основе  анализа  находить  конструктивные  решения  и  планировать  создания  собственной

    постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,

    брусками, цилиндрами, конусами и д.р. Учить заменять одни детали другими. Формировать

    умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

    Учит строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

    Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии

    с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

    Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).

    Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

    Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное

Подготовительная   к    назначение.

школе подгруппа    Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе

(от 6 до 7 лет)    анализа существующих сооружений.

    Закреплять  навыки  коллективной  работы:  умение  распределять  обязанности,  работать  в

    соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

    Конструирование из строительного материала.

    Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с

    их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более

    всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать

    умение планировать процесс возведения постройки.

    Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

    Конструирование из деталей конструкторов.

    Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные

 

модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин

J.    др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкальная деятельность

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

Развитие музыкально-художественной деятельности.

Приобщение к музыкальному искусству.

Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:

Слушание.

Пение.

Музыкально-ритмические движения.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального развития:

Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.

Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

Словесно-слуховой: пение.

Слуховой: слушание музыки.

Игровой: музыкальные игры.

 

 

Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: «Слушание»:

•  ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

•  развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

• развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

•  развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «Пение»

•  формирование у детей певческих умений и навыков;

•  обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением

        без сопровождения инструмента;

•    развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

•    развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

•    развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

•    обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

•    обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

•    развитие художественно-творческих способностей.

•    

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

•    совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

•    становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

•    развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

•    знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

•    развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах

•    развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

•    способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

•    развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

Музыкальная деятельность

        

        Воспитывать  у  детей  эмоциональную  отзывчивость  на  музыку.  Познакомить  с  тремя

        музыкальными  жанрами:  песней,  танцем,  маршем.  Способствовать  развитию  музыкальной

        памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки

Младшая подгруппа    (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

(от 2до 4 лет)    Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,

        узнавать и определять, сколько частей в произведении.

 

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение.

Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество.

Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».

Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения.

Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег).

Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества.

Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.

Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах.

 

    Знакомить   детей   с   некоторыми   детскими   музыкальными   инструментами:   дудочкой,

    металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

    Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

    Продолжать   развивать   у   детей   интерес   к   музыке,   желание   ее   слушать,   вызывать

    эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

    Обогащать   музыкальные   впечатления,   способствовать   дальнейшему   развитию   основ

    музыкальной культуры.

    Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать

    произведение до конца).

Средняя подгруппа    Учить  чувствовать  характер  музыки,  узнавать  знакомые  произведения,  высказывать  свои

(от 4 до 5 лет)    впечатления о прослушанном.

    Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,

    быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,

    септимы).

    Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно,

    согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между

    короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко

    произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.

    Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

    Песенное творчество.

    Учить  самостоятельно  сочинять  мелодию  колыбельной  песни  и  отвечать  на  музыкальные

    вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение

    импровизировать мелодии на заданный текст.

    Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного

    движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в

    соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

    Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в

    парах.

    Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на

    пятку,  ритмично  хлопать  в  ладоши,  выполнять  простейшие  перестроения  (из  круга

 

    врассыпную и обратно), подскоки.

    Продолжать  совершенствовать  навыки  основных  движений  (ходьба:  «торжественная»,

    спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

    Развитие  танцевально-игрового  творчества.  Способствовать  развитию  эмоционально-

    образного   исполнения   музыкально-игровых   упражнений   (кружатся   листочки,   падают

    снежинки)  и  сценок,  используя  мимику  и  пантомиму  (зайка  веселый  и  грустный,  хитрая

    лисичка, сердитый волк и т. д.).

    Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

    Игра  на  детских  музыкальных  инструментах.  Формировать   умение   подыгрывать

    простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

    Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

    Формировать  музыкальную  культуру  на  основе  знакомства  с  классической,  народной  и

Старшая подгруппа    современной музыкой.

(от 5 до 6 лет)    Продолжать  развивать  музыкальные  способности  детей:  звуковысотный,  ритмический,

    тембровый, динамический слух.

    Способствовать  дальнейшему  развитию  навыков  пения,  движений  под  музыку,  игры  и

    импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

    Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

    Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам

    произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

    Совершенствовать  навык  различения  звуков  по  высоте  в  пределах  квинты,  звучания

    музыкальных   инструментов   (клавишно-ударные   и   струнные:   фортепиано,   скрипка,

    виолончель, балалайка).

    Пение.

    Формировать  певческие  навыки,  умение  петь  легким  звуком  в  диапазоне  от  «ре»  первой

    октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными

    фразами,  произносить  отчетливо  слова,  своевременно  начинать  и  заканчивать  песню,

    эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

    Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без

    него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного

характера. Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество.

Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения.

Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных

                                                птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Подготовительная    к    Продолжать  приобщать  детей  к  музыкальной  культуре,  воспитывать художественный  вкус.

школе подгруппа    Продолжать    обогащать    музыкальные    впечатления    детей,    вызывать яркий    эмоциональный

(от 6 до 7 лет)    отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

 

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с

 

воображаемыми предметами.

Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре.

        Взаимодействие с семьями воспитанников

        

Образовательная область        Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Художественно    -              Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с

эстетическое развитие        целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.

Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребѐнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).

Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребѐнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).

Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей.

 

Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.

Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.

Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением

родителей.

     Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку.

Регулирование тематического подбора для детского восприятия.

      Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.

      Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей.

      Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.

     Сотрудничество с культурными учреждениями села с целью оказания консультативной помощи родителям.

Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений    культурных центров.

     Создание семейных клубов по интересам.

     Организация совместных посиделок.

Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы,  придуманных детьми и их родителями).

                   «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»

Цели:

-    гармоничное физическое развитие;

-    формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

-    формирование основ здорового образа жизни.

 

 

Задачи:

-    Оздоровительные:

охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;

всестороннее физическое совершенствование функций организма;

повышение работоспособности и закаливание.

-    Образовательные:

    формирование двигательных умений и навыков;

    развитие физических качеств;

    овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

-    Воспитательные:

    формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

    разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

Направления физического развития:

-    Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

•  связанной с выполнением упражнений;

•  направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

• способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

• связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

-    Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

-    Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами(в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

•    Дидактические:

    систематичность и последовательность;

    развивающее обучение;

 

 

    доступность;

    воспитывающее обучение;

    учет индивидуальных и возрастных  особенностей;

    сознательность и активность ребенка;

    наглядность.

•    Специальные:

    непрерывность;

    последовательность наращивания тренирующих воздействий;

    цикличность.

•    Гигиенические:

    сбалансированность нагрузок;

    рациональность чередования деятельности и отдыха;

    возрастная адекватность;

    оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

    осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

•    Наглядные:

• наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

•  наглядно-слуховые приемы  (музыка, песни);

•  тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

•    Словесные:

•  объяснения, пояснения, указания;

•  подача команд, распоряжений, сигналов;

•  вопросы к детям;

•  образный сюжетный рассказ, беседа;

•  словесная инструкция.

•    Практические:

    Повторение упражнений без изменения и с изменениями; 

                            Проведение упражнений в игровой форме;

•    Проведение упражнений в соревновательной форме. 

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ

Режимные моменты    2-4 года    4-5 лет    5-6 лет    6-7 лет

Прием детей, самостоятельная    Ежедневно    Ежедневно    Ежедневно    Ежедневно

двигательная деятельность    30 — 40 мин    30 — 40 мин    30 — 40 мин    30 — 40 мин

Утренняя гимнастика    Ежедневно    Ежедневно    Ежедневно    Ежедневно

    5-6 мин    6-8 мин    8-10 мин. мин    10-12 мин

    из 5-6    из 6-7    из 6-8    из 8-10

    общеразвивающих    общеразвивающих    общеразвивающих    общеразвивающ

    упражнений    упражнений    упражнений    их упражнений

Физкультурные занятия в    2 раза в неделю по    2 раза в неделю по    2 раза в неделю по    2 раза в неделю

зале    15 мин.    20 мин    25 мин.    по 30 мин.

                

Физкультурное занятие на    1 раз в неделю    1 раз в неделю    1 раз в неделю    1 раз в неделю

прогулке                

Физкультминутки во время    1-3 мин.    1-3 мин.    1-3 мин.    1-3 мин.

занятий                

                

Музыкальные занятия    2 раза в неделю    2 раза в неделю    2 раза в неделю    2 раза в неделю

                

Прогулка    1ч    1ч    1,5— 2ч    1,5— 2ч

                

 

Прогулка за пределы    —    —    25-30 мин,    40-45 мин.

участка            до 1,5 – 2 км    до 2 км

Корригирующая гимнастика    5-10 мин.    5-10 мин.    5-10 мин.    5-10 мин

после сна                

Самостоятельная    20—30 мин    20—30 мин    30 - 40 мин    30 — 40 мин

двигательная активность,    ежедневно,    ежедневно,    ежедневно,    ежедневно,

подвижные игры вечером    индивидуально    индивидуально    индивидуально    индивидуально

Физкультурный досуг    1 раз в месяц 20 мин.    1 раз в месяц    1 раз в месяц    1 раз в месяц 40

        20 мин    30-40 мин    мин.

Спортивные упражнения,    Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю на физкультурном занятии

игры (лыжи, велосипед)    на прогулке (фронтально и по подгруппам)        

Спортивный праздник    —    2 раза в год до 45    2 раза в год    2 раза в год

        мин.    до 1 часа    до 1 часа

Система закаливающих мероприятий

Содержание    2-4 года        4-5 лет        5-6 лет    6-7 лет    

1.1. Воздушно-    от +20 до + 22С        от +20 до + 2С        от +18 до + 20С    от +18 до + 20С    

температурный режим:    Обеспечивается    рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей        

Одностороннее проветривание    В  холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).    )            

    Допускается снижение температуры на 1-2С                    

Сквозное проветривание  (в    В  холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).    )            

отсутствии детей):    Критерием прекращения проветривания является температура воздуха, сниженная на 2-4С        

Утром перед приходом детей    К моменту прихода  детей температура воздуха восстанавливается до нормальной.        

Перед возвращением детей с    + 22С        + 21 С            + 20 С    + 20 С    

дневной прогулки                                

Во время дневного сна,    В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении.        

вечерней прогулки                                

1.2. Воздушные ванны:            до 0 С            до -5 С    до -5С    

Прием детей на воздухе    в летний период                            

                                

Утренняя гимнастика    В летний период на улице.                    

    В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная        

Физкультурные занятия    2 раза в неделю в    физкультурное занятие в зале при + 18 С. Форма спортивная.        

    Одно занятие круглогодично на воздухе до  - 10 С                    

Прогулка    Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям.    В холодное время года:        

    до  - 15 С        до  - 18 С    до  - 20 С, при скорости ветра не более 15 м\с

    при неблагоприятных  погодных условиях время сокращается на 30-40 мин.        

Хождение босиком    Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 С до + 22 С.        

    В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.        

Дневной сон    Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры

    + 20 С        + 20 С    + 20 С        + 20 С

После дневного сна    В помещении температура на 1-2 градуса  ниже нормы            

1.3. Водные процедуры:    Умывание,            Умывание,    обтирание шеи, мытье рук  до

Гигиенические процедуры    мытье рук до локтя водой комнатной температуры    локтя водой комнатной температуры

        В летний период - мытье ног.            

                        

Деятельность сотрудников дошкольного учреждения в осуществлении физкультурно-оздоровительной работы

Наименование    Содержание деятельности

должности        

        

Директор    •    Создает  необходимые  условия  для  укрепления  здоровья  детей,  для  обеспечения  их

        питанием.

    •    Обеспечиваетвыполнениесанитарно-гигиеническихправил,противопожарных

        мероприятий и других условий по охране жизни и здоровья детей.

    •  Обеспечивает   медико-педагогический   контроль   за   проведением   физкультурно-

        оздоровительных мероприятий.

    •    Проводит обучение и инструктаж по технике безопасности.

Воспитатели    •    Осматривает детей во время утреннего приема.

    •  Организует и контролирует проведение всех физкультурно-оздоровительных мероприятий

        в группах.

    •  Осуществляет контроль за режимом дня.

    •    Оказывает доврачебную помощь.

    •  Наблюдает за динамикой физического развития детей.

 

    •    Проверяет организацию питания в группах.                

    •  Следит за санитарным состоянием пищеблока и групповых комнат и других помещений

        учреждения.                

    •  Проводит    санитарно-просветительскую  работу  среди    сотрудников    детского    сада    и

        родителей.                    

•  Следит за качеством приготовления пищи.                

•    Способствует развитию эмоциональной сферы ребенка.                

    •    Проводит музыкальные игры и хороводы с детьми.                

    •    Занимается развитием движений детей на музыкальных    занятиях    и в свободное    от

        занятий время.                

    •  Участвует    в  проведении  утренней  гимнастики,  физкультурных    занятий,    досугов,

    праздников.                

•    Составляет расписание занятий с учетом возраста детей, план оздоровительной работы,

        двигательный режим в разных возрастных группах.                

7)    Наблюдает за динамикой физического развития детей.

8)    Проводит диагностику совместно по физической культуре.

9)    Осуществляет подбор пособий и игрушек в соответствии с гигиеническими требованиями к ним с учетом возрастных особенностей детей.

10)    Проводит консультативную работу среди родителей и педагогов по вопросам физического развития и оздоровления детей.

11)    Проводят утреннюю, пальчиковую гимнастику, гимнастику после сна, физкультурные занятия, досуги, физкультминутки, подвижные игры, спортивные упражнения, индивидуальную работу по развитию движений, закаливающие мероприятия.

12)    Соблюдают режим дня.

13)    Следят за здоровьем детей и их эмоциональным состоянием, информируют об этом медицинскую сестру, директора.

14)    Следят за температурным режимом, искусственным освещением, одеждой детей.

15)    Проводят диагностику двигательных навыков.

16)    На педагогических советах отчитываются о состоянии физического развития детей и проведении закаливающих мероприятий.

17)    Проводят просветительскую  работу среди родителей и детей.

 

Помощники воспитателя    •    Организуют проветривание группы, спальни, приемной, туалета.

    •    Соблюдают  санитарно-гигиенические требования при мытье посуды, уборке  в групповых

        комнатах.

    •    Оказывает помощь воспитателю в закаливающих и оздоровительных мероприятиях

ПОМОЩНИК ВОСПИТАТЕЛЯ    •    Обеспечивает правильную работу вентиляционных установок.

    •    Своевременно производит замену постельного белья.

    •    Регулирует тепловой и воздушный режим детского сада.

    •    Следит  за  состоянием  оборудования,  здания,  помещений,  территории  во  избежание

        травмоопасныхситуаций.

    •  Контролирует соблюдение правил противопожарной безопасности.

        

•    Содержит в чистоте участок детского сада и подходы к нему.

•  Своевременно убирает снег и сосульки с крыши.

•    Следит за состоянием ограждения  территории детского сада.

Повар    •    Своевременно готовит пищу в соответствии с режимом детского сада.

    •  Проводит доброкачественную кулинарную обработку продуктов.

    •  Обеспечивает строгое соблюдение срока реализации и условий хранения продуктов.

         

Сторож    •    Следит за дежурным освещением.

    •    Отвечает за противопожарную безопасность охраняемого здания.

        

Формирование начальных представленийо здоровом образе жизни

Младшая подгруппа        Развивать  умение  различать  и  называть  органы  чувств  (глаза,  рот,  нос,  уши),  дать

(от 2 до 4 лет)        представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

        Дать  представление  о  полезной  и  вредной  пище;  об  овощах  и  фруктах,  молочных

        продуктах, полезных для здоровья человека.

 

    Развивать  умение  различать  и  называть  органы  чувств(  глаза,  рот,  нос,  уши),  дать

    представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

    Дать  представление  о  полезной  и  вредной  пище;  об  овощах  и  фруктах,  молочных

    продуктах, полезных для здоровья человека.

    Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения

    вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

    Познакомить  детей  с  упражнениями,  укрепляющими  различные  органы  и  системы

    организма.

    Дать представление о необходимости закаливания.

    Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ

    жизни.

    Формировать   умение   сообщать   о   своем   самочувствии   взрослым,   осознавать

    необходимость лечения.

    Формировать   потребность   в   соблюдении   навыков   гигиены   и   опрятности   в

    повседневной жизни.

Средняя подгруппа    Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

(от 4 до 5 лет)    Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и

    здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот

    говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,

    улавливает запахи; уши слышат).

    Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей

    и фруктов, других полезных продуктов.

    Формировать  представление  о  необходимых  человеку  веществах  и  витаминах.

    Расширять  представления  о  важности  для  здоровья  сна,  гигиенических  процедур,

    движений, закаливания.Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

    Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием

    организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и

    здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

    Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за

    помощью к взрослым при заболевании, травме.

    Формировать  представления  о  здоровом  образе  жизни;  о  значении  физических

 

    упражнений для организма человека.

    Продолжать  знакомить  с  физическими  упражнениями  на  укрепление  различных

    органов и систем организма.

Старшая подгруппа    Расширять   представления   об   особенностях   функционирования   и   целостности

(от 5 до 6 лет)    человеческого   организма.   Акцентировать  внимание  детей  на  особенностях  их

    организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно

    носить очки»).

    Расширять  представления  о  составляющих  (важных  компонентах)  здорового  образа

    жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие

    друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

    Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;

    умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

    Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

    Формировать  представления  о  правилах  ухода  за  больным  (заботиться  о  нем,  не

    шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.

    Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

    Знакомить детей с возможностями здорового человека.

    Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической

    культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

    Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

    Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения

    в спортивном зале и на спортивной площадке.

Подготовительная  к  школе    Расширять   представления   детей   о   рациональном   питании   (объем   пищи,

подгруппа    последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

(от 6 до 7 лет)    Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;

    умения  использовать  специальные  физические  упражнения  для  укрепления  своих

    органов и систем.

    Формировать представления об активном отдыхе.

    Расширять  представления  о правилах  и  видах  закаливания,  о  пользе  закаливающих

    процедур.

    Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и

их влиянии на здоровье.

Физическая культура    

    

Младшая подгруппа    Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать

(от 3 до 4 лет)    свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию

    движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по

    одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

    Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с

    высоты,  на  месте  и  с  продвижением  вперед;  принимать  правильное  исходное

    положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей

    диаметром 15–20 см.

    Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать

    учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время

    лазанья. Закреплять умение ползать.

    Учить  сохранять  правильную  осанку  в  положениях  сидя,  стоя,  в  движении,  при

выполнении упражнений в равновесии.

    Учить реагировать на  сигналы  «беги»,  «лови», «стой» и  др.;  выполнять  правила в

    подвижных  играх.  Развивать  самостоятельность  и  творчество  при  выполнении

    физических упражнений, в подвижных играх.

    Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной

    деятельности. Организовывать игры с правилами.

    Поощрять   самостоятельные   игры   с   каталками,   автомобилями,   тележками,

    велосипедами,  мячами,  шарами.  Развивать  навыки  лазанья,  ползания;  ловкость,

    выразительность  и  красоту  движений.  Вводить  в  игры  более  сложные  правила  со

    сменой видов движений.

    Воспитывать  у  детей  умение  соблюдать  элементарные  правила,  согласовывать

    движения, ориентироваться в пространстве.

Средняя подгруппа    Формировать правильную осанку.

(от 4 до 5 лет)    Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески

    использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

    Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и

    ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

    Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с

    одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

    Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на

    месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и

    высоту  с  места  учить  сочетать  отталкивание  со  взмахом  рук,  при  приземлении

    сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

    Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать

    мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к

    груди).

    Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

    Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

    Учить  выполнять  ведущую  роль  в  подвижной  игре,  осознанно  относиться  к

    выполнению правил игры.

    Во   всех   формах   организации   двигательной   деятельности   развивать   у   детей

организованность,    самостоятельность,    инициативность,    умение    поддерживать

    дружеские взаимоотношения со сверстниками.

    Подвижные  игры.  Продолжать  развивать  активность  детей  в  играх  с  мячами,

    скакалками, обручами и т. д.

    Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

    Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

    Приучать к выполнению действий по сигналу.

Старшая подгруппа    Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

(от 5 до 6 лет)    Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

    Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

    Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить

    бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

    Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

    Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и

    приземляться  в  зависимости  от  вида  прыжка,  прыгать  на  мягкое  покрытие  через

    длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

    Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,

    отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

    Учить ориентироваться в пространстве.

    Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

    Приучать   помогать   взрослым   готовить   физкультурный   инвентарь   к   занятиям

    физическими упражнениями, убирать его на место.

    Поддерживать  интерес  детей  к  различным  видам  спорта,  сообщать  им  некоторые

    сведения о событиях спортивной жизни страны.

    Подвижные игры.

    Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры,

    проявляя инициативу и творчество.

    Воспитывать  у  детей  стремление  участвовать  в  играх  с  элементами  соревнования,

    играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.

Подготовительная  к  школе    Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

подгруппа

(от 6 до 7 лет)    Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости,

    точности, выразительности их выполнения.

    Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с

    отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

    Добиваться активного движения кисти руки при броске.

    Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

    Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,

    шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

    Развивать   психофизические   качества:   силу,   быстроту,   выносливость,   ловкость,

    гибкость. Продолжать  упражнять  детей  в  статическом  и  динамическом  равновесии,

    развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки

    выполнения  спортивных  упражнений.  Учить  самостоятельно  следить  за  состоянием

    физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

    Обеспечивать  разностороннее  развитие  личности  ребенка:  воспитывать  выдержку,

    настойчивость,    решительность,    смелость,    организованность,    инициативность,

    самостоятельность, творчество, фантазию.

    Продолжать   учить   детей   самостоятельно   организовывать   подвижные   игры,

    придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

    Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в

    области спорта.

    Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том

    числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических

    качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений,

    умения  ориентироваться  в  пространстве;  самостоятельно  организовывать  знакомые

    подвижные  игры  со  сверстниками,  справедливо  оценивать  свои  результаты  и

    результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения,

    проявляя   творческие   способности.   Развивать   интерес   к   спортивным   играм   и

    упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

    Взаимодействие с семьями воспитанников

Образовательная        Формы взаимодействия с семьями воспитанников

область        

        

Физическое развитие    1.    Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистамиМУЗ Майнская РБ,

        медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с

        результатами.

    2.    Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на

        дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребѐнка.

    3.    Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических

        условиях жизни ребѐнка в семье с целью разработки индивидуальных программ

        физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их

        здоровья.

    4.    Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и

        семье:

         Зоны физической активности,

         Закаливающие процедуры,

         Оздоровительные мероприятия и т.п.

    5.    Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди

        родителей.

    6.    Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной

        работы в ДОУ.

    7.    Тренинг для родителей по использованию приѐмов и методов оздоровления

        (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью

        профилактики заболевания детей.

    8.    Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления,

        профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.

    9.    Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского

        организма.

    10. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к

        физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов,

        развлечений и т.п.

11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

12. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учѐтом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.

13. Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребѐнка.

14. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.

15. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития на основе взаимодействия с СОШ и участием медицинских работников.

16. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей.

17. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

18. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.

19. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.

2.2. Развитие игровой деятельности

Основные цели и задачи

Создание условий для развития игровой деятельности детей.

Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.

Развитие у детей интереса к различным видам игр.

Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

    Сюжетно-ролевые  игры.  Способствовать  возникновению  у  детей  игр  на  темы  из

    окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок,

    стихов);  обогащению  игрового  опыта  детей  посредством  объединения  отдельных

Младшая подгруппа    действий в единую сюжетную линию.

(от 2 до 4 лет)    Развивать   умение   выбирать   роль,   выполнять   в   игре   с   игрушками   несколько

    взаимосвязанных  действий  (готовить  обед,  накрывать  на  стол,  кормить).  Учить

    взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама

    —  дочка,  врач  —  больной);  в  индивидуальных  играх  с  игрушками-заместителями

    исполнять роль за себя и за игрушку.

    Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

    Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;

    дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

    Усложнять,  обогащать  предметно-игровую  среду  за  счет  использования  предметов

    полифункционального  назначения  и  увеличения  количества  игрушек.  Учить  детей

    использовать  в  играх  строительный  материал  (кубы,  бруски,  пластины),  простейшие

    деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода);

    разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из

    снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать умение взаимодействовать и

    ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

 

    Подвижные   игры.   Развивать   активность   детей   в   двигательной   деятельности.

    Организовывать  игры  со  всеми  детьми  группы.  Поощрять  игры  с  каталками,

    автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания,

    ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

    Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

    Театрализованные  игры.  Пробуждать  интерес  детей  к  театрализованной  игре,

    создавать  условия  для  ее  проведения.  Формировать  умение  следить  за  развитием

    действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и

    старших детей.

    Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок

    скачет),  передавать  эмоциональное  состояние  человека  (мимикой,  позой,  жестом,

    движением).

    Знакомить  детей  с  приемами  вождения  настольных  кукол.  Учить  сопровождать

    движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с  элементами костюмов

    (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

    Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен,

    сказок.

    Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для

    выступления.

    Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей

    в зрительном зале).

    Дидактические  игры.  Закреплять  умение  детей  подбирать  предметы  по  цвету  и

    величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из

    уменьшающихся  по  размеру колец,  чередуя  в  определенной  последовательности  2–3

    цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

    В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся

    правила.

    Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр;

    используя  косвенные  методы  руководства,  подводить  детей  к  самостоятельному

Средняя подгруппа    созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли,

(от 4 до 5 лет)    совершенствовать умение детей объединяться в  игре, распределять роли (мать, отец,

 

дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.

Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков

(способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к проявлению инициативы и

 

 

    самостоятельности  в  выборе  роли,  сюжета,  средств  перевоплощения;  предоставлять

    возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

    Учить  чувствовать  и  понимать  эмоциональное  состояние  героя,  вступать  в  ролевое

    взаимодействие с другими персонажами.

    Способствовать  разностороннему  развитию  детей  в  театрализованной  деятельности

    путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

    Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые

    материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

    Приучать  использовать  в  театрализованных  играх  образные  игрушки  и  бибабо,

    самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из

    киндер-сюрпризов.

    Продолжать   использовать   возможности   педагогического   театра   (взрослых)   для

    накопления   эмоционально-чувственного   опыта,   понимания   детьми   комплекса

    выразительных средств, применяемых в спектакле.

    Дидактические  игры.  Учить  играть  в   дидактические   игры,   направленные   на

    закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать

    предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики,

    мозаика, пазлы).

    Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по

    вкусу, по звучанию)»).

    Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).

    Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,

    «Лото»).

    Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения

    детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.

    Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных

Старшая подгруппа    при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач,

(от 5 до 6 лет)    экскурсий, выставок, путешествий, походов.

    Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые

    условия,  договариваться  о  последовательности  совместных  действий,  налаживать  и

    регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать

 

т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития. Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.

Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место. Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.

Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками. Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач(«Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.

Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.

Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.

 

 

    Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая

    их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из

    спектаклей.   Предоставлять   детям   возможность   выступать   перед   сверстниками,

    родителями и другими гостями.                

    Дидактические  игры.  Организовывать  дидактические  игры,  объединяя  детей  в

    подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать память, внимание,

    воображение,  мышление,  речь,  сенсорные  способности  детей.  Учить  сравнивать

    предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина,

    материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое

    (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов

    (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).        

    Формировать  желание  действовать  с  разнообразными  дидактическими  играми  и

    игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).    

    Побуждать  детей  к  самостоятельности  в  игре,  вызывая  у  них  эмоционально-

    положительный отклик на игровое действие.            

    Учить   подчиняться   правилам   в   групповых   играх.   Воспитывать   творческую

    самостоятельность.    Формировать    такие    качества,    как    дружелюбие,

    дисциплинированность.   Воспитывать   культуру   честного   соперничества   в   играх-

    соревнованиях.                    

    Продолжать  развивать  у  детей  самостоятельность  в  организации  всех  видов  игр,

    выполнение   правил  и  норм  поведения.  Развивать  инициативу,  организаторские

    способности. Воспитывать чувство коллективизма.        

    Сюжетно-ролевые игры. Продолжать  учить  детей  брать  на  себя  различные  роли  в

    соответствии  с  сюжетом  игры;  использовать  атрибуты,  конструкторы,  строительный

    материал. Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно

Подготовительная к школе    подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты    для игры в театр,

подгруппа    деньги для покупок).                    

(от 6 до 7 лет)    Способствовать  творческому  использованию  в  играх  представлений  об  окружающей

    жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.        

    Развивать   творческое   воображение,   способность   совместно   развертывать   игру,

    согласовывая  собственный  игровой    замысел  с    замыслами  сверстников;    продолжать

 

формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих. Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

Учить справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм. Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр.

Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях. Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

 

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств:       произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

 

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Организация образовательной деятельности – одно из важных условий реализации программы. Главными образовательными ориентирами являются:

     Обеспечение эмоционального благополучия детей;

     Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

     Развитие детской самостоятельности (инициативности, ответственности);

     Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Организация образовательной деятельности.

    Обеспечение в группе эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог: общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

внимательно выслушивает детей, показывать, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями; помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

создает ситуации, в которых дети при помощи разных средств (игра, рисунок, движение и т.д.)

могут выразить свое отношение к значимым для них событиям, в том числе происходящим в детском саду;

обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть одни или в небольшой группе детей.

 

 

    Формирование доброжелательных, внимательных отношений.

Для формирования доброжелательных, внимательных отношений воспитатели в группе:

устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;

создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

3. Развитие самостоятельности.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами;

изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями; быть по возможности автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

Поддержание детской инициативы.

Воспитатели регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:

при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

совершать выбор и обосновывать его (детям предлагаются способы фиксации их выбора); предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.); планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде; оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

4)    Игровая деятельность.

С целью развития игровой деятельности педагоги:

создают в течение дня условия для свободной игры детей;

определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

наблюдают за играющими детьми, отмечают, какие именно события дня отражаются в игре; отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (предлагают новые идеи или способы реализации детских идей).

6. Познавательная деятельность.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

 

регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы; обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения; строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход беседы;

помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях; помогая организовать обсуждение;

предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

7. Проектная деятельность.

С целью развития проектной деятельности воспитатели:

создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию; внимательно относятся к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают

проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения; помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого варианта; помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

•    Детское творчество.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:

планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности; оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел; поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

организовывает события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

 

 

Физическое развитие.

Для физического развития детей важно:

ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться; обучать детей правилам безопасности;

создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере; использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Методы и приемы организации обучения в ДОУ

Название метода    Определение метода        Рекомендация по их применению

    Методы по источнику знаний                                    

Словесные    Виды: рассказ, объяснение, беседа.        Позволяют в кратчайший срок передать

            информацию детям.            

            

Наглядные    Под наглядными методами        Метод иллюстраций предполагает показ

                            

    образования понимаются        детям    иллюстративных    пособий:

    такие методы, при которых ребенок        плакатов, картин, зарисовок на доске и

    получает        пр.                            

    информацию, с помощью        Метод демонстраций связан с показом

                

    наглядных пособий и        мультфильмов, диафильмов и др.

    технических средств.        Такое    подразделение    не    исключает

    Используются во взаимосвязи        возможности    отнесения        отдельных

    со словесными и        средств   наглядности   как   к   группе

    практическими методами        иллюстративных, так и            

    обучения. Условно можно        демонстрационных.    В    современных

    подразделить на две большие        условиях  особое  внимание    уделяется

    группы:        применению    такого        средства

    метод иллюстраций        наглядности,    как            компьютер.

    метод демонстраций.        Компьютеры    дают    возможность

            воспитателю                    моделировать

                                определенные   процессы   и   ситуации,

                                выбирать  из  ряда  возможных  решений

                                оптимальные    по    определенным

                                критериям, т.е. значительно расширяют

                                возможности    наглядных   методов    в

                                образовательном процессе при        

                                реализации    ООП    дошкольного

                                образования.                

Практические        Практические    методы    обучения    Выполнение    практических    заданий

        основаны        на    практической    проводится после знакомства детей с тем

        деятельности                    или   иным   содержанием   и   носят

        детей  и    формируют    практические    обобщающий характер.            

        умения и                        Упражнения    могут   проводиться    не

        навыки.                        только    в    организованной

                                образовательной деятельности,        

                                но и в самостоятельной деятельности.    

    Методы по характеру образовательной деятельности детей                

Информационно-        Воспитатель    сообщает    детям    Один из наиболее экономных способов

рецептивный        готовую    информацию,  а    они    ее    передачи   информации.   Однако   при

        воспринимают,    осознают    и    использовании этого метода обучения не

        фиксируют в памяти.                формируются    умения    и    навыки

                                пользоваться полученными знаниями    

Репродуктивный        Многократное    повторение    способа    Деятельность воспитателя заключается в

        деятельности    по        заданию    разработке   и   сообщении   образца,   а

        воспитателя.                    деятельность  детей  –  в  выполнении

                                действий по образцу            

Проблемное        Воспитатель  ставит    перед  детьми    Дети   следят   за   логикой   решения

изложение        проблему – сложный теоретический    проблемы,   получая   эталон   научного

        или    практический    вопрос,    мышления и познания, образец культуры

        требующий        исследования,    развертывания познавательных        

        разрешения, и сам показывает путь    действий.                

 

                ее   решения.   Назначение   этого                                    

                метода – показать образцы научного                                    

                познания                                            

    Частично-        Воспитатель разделяет проблемную        Каждый шаг предполагает творческую

    поисковый        задачу  на   подпроблемы,   а   дети        деятельность,   но   целостное   решение

                осуществляют    Отдельные шаги        проблемы пока отсутствует.        

                поиска ее решения.                                    

    Исследовательский        Этот  метод    призван  обеспечить        В    процессе    образовательной

                творческое применение знаний.        деятельности дети овладевают методами

                                познания,  так  формируется  их  опыт

                                поисково    -    исследовательской

                                деятельности.                    

    Активные методы        Активные  методы  предоставляют        Активные        методы    обучения

                дошкольникам    возможность        предполагают    использование    в

                обучаться на собственном опыте,        образовательном процессе определенной

                приобретать    разнообразный        последовательности        выполнения

                субъективный опыт.        заданий:  начиная  с  анализа  и  оценки

                                конкретных    ситуаций,        дидактическим

                                играм.    Активные    методы    должны

                                применяться по мере их усложнения.        

                                В группу активных методов образования

                                входят дидактические игры – специально

                                разработанные    игры,        моделирующие

                                реальность    и    приспособленные    для

                                целей обучения.                    

                Формы работы по образовательным областям                            

    Направления                    Формы работы                            

    развития и        Младший дошкольный возраст        Старший дошкольный возраст        

    образования                                                        

    детей (далее -                                                        

 

образовательные                

области):                

Физическое    • Игровая беседа с элементами    • Физкультурное занятие    

развитие    движений    • Утренняя гимнастика    

    • Игра    • Игра    

    • Утренняя гимнастика    • Беседа    

    • Интегративная деятельность    • Рассказ    

    • Упражнения    • Чтение    

    • Экспериментирование    • Рассматривание.    

    • Ситуативный разговор    • Интегративная деятельность    

    • Беседа    • Контрольно-диагностическая деятельность    

    • Рассказ    • Спортивные и физкультурные досуги    

    • Чтение    • Спортивные состязания    

    • Проблемная ситуация    • Совместная деятельность взрослого и детей    

            тематического характера    

            • Проектная деятельность    

            • Проблемная ситуация    

Социально-    •    Игровое упражнение    • Индивидуальная игра.    

коммуникативное    •    Индивидуальная игра    • Совместная с воспитателем игра.    

    • Совместная с воспитателем игра    • Совместная со сверстниками игра    

    • Совместная со сверстниками игра    • Игра    

    •    (парная, в малой группе)    • Чтение    

        Игра    • Беседа    

    •    Чтение    • Наблюдение    

    •    Беседа    • Педагогическая ситуация.    

    •    Наблюдение    • Экскурсия    

    •    Рассматривание    • Ситуация морального выбора.    

    •    Чтение    • Интегративная деятельность    

    •    Педагогическая ситуация    • Праздник    

    •    Праздник    • Совместные действия    

 

 

    •    Экскурсия    • Рассматривание.    

    •    Ситуация морального выбора    • Проектная деятельность    

    •    Поручение    • Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,    

    •    Дежурство.    телепередач.    

            • Экспериментирование    

            • Поручение и задание    

            • Дежурство.    

            • Совместная деятельность взрослого и детей    

            Тематического характера    

Речевое развитие    •    Рассматривание    • Чтение.    

    •    Игровая ситуация    • Беседа    

    •    Дидактическая игра    • Рассматривание    

    •    Ситуация общения.    • Решение проблемных ситуаций.    

    • Беседа (в том числе в процессе    • Разговор с детьми    

        наблюдения за объектами    • Игра    

    •    природы, трудом взрослых).    • Проектная деятельность    

        Интегративная деятельность    • Создание коллекций    

    • Хороводная игра с пением    • Интегративная деятельность    

    •    Игра-драматизация    • Обсуждение.    

    •    Чтение    • Рассказ.    

    •    Обсуждение    • Инсценирование    

    •    Рассказ    • Ситуативный разговор с детьми    

    •    Игра    • Сочинение загадок    

            • Проблемная ситуация    

            • Использование различных видов театра    

Познавательное    •    Рассматривание    • Создание коллекций    

развитие    •    Наблюдение    • Проектная деятельность    

    • Игра-экспериментирование.    • Исследовательская деятельность.    

    •    Исследовательская деятельность    • Конструирование    

    •    Конструирование.    • Экспериментирование    

 

 

    •    Развивающая игра    • Развивающая игра    

    •    Экскурсия    • Наблюдение    

    •    Ситуативный разговор    • Проблемная ситуация    

    •    Рассказ    • Рассказ    

    •    Интегративная деятельность    • Беседа    

    •    Беседа    • Интегративная деятельность    

    •    Проблемная ситуация    • Экскурсии    

            • Коллекционирование    

            • Моделирование    

            • Реализация проекта    

            • Игры с правилами    

Художественное    •    Рассматривание эстетически    • Изготовление украшений для группового    

–эстетическое    привлекательных предметов    помещения к праздникам, предметов для игры,    

развитие    •    Игра    сувениров, предметов для познавательно-    

    •    Организация выставок    исследовательской деятельности.    

    •    Изготовление украшений    • Создание макетов, коллекций и их оформление    

    •    Слушание соответствующей    • Рассматривание эстетически привлекательных    

    возрасту народной, классической,    предметов    

    детской музыки    • Игра    

    •    Экспериментирование со    • Организация выставок    

    звуками    • Слушание соответствующей возрасту народной,    

    •    Музыкально-дидактическая игра    классической, детской музыки    

    •    Разучивание музыкальных игр и    • Музыкально- дидактическая игра    

    •    танцев    • Беседа интегративного характера, элементарного    

        Совместное пение    музыковедческого содержания    

            • Интегративная деятельность    

            • Совместное и индивидуальное    

            музыкальное исполнение    

            • Музыкальное упражнение.    

            • Попевка. Распевка    

 

 

Двигательный, пластический танцевальный этюд

Танец

Творческое задание

Концерт- импровизация

Музыкальная сюжетная игра

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных подгруппах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст    Регламентируемая    Нерегламентированная деятельность, час

детей    деятельность (НОД)    совместная    самостоятельная

            деятельность    деятельность

2-5    2    по 15-20 мин    5- 5,5    1-2

года                

5 – 7    2-3    по 25- 30 мин    4 – 4,5    1,5 – 2,5

лет                

Особенности осуществления образовательного процесса:

Воспитательно-образовательный процесс в  разновозрастных группах имеет ряд важных особенностей .

ежегодная адаптация детей в разновозрастной группе;

формирование положительных взаимоотношений детей разных возрастов;

адаптация воспитателей к новым детям.

Содержание и организация образовательного процесса определены с учетом 10,5 часового режима функционирования учреждения, вариативности разновозрастного комплектования групп, природно- климатических особенностей региона, специфики уклада жизни селян, культурных традиций русского населения, а также максимального использования образовательной среды социума.

 

 

Природно-климатические условия

учитываются при организации физкультурно- оздоровительной работы : холодная и ветреная зима ведет к сокращению времени прогулки и сокращению количества физкультурных занятий проводимых на улице .Учет климатических условий в условиях разновозрастной группы просматривается и в режиме дня на холодный и летний период времени.

национально-культурных особенностей в осуществление образовательного процесса нет: коренное население – русские.

Основные задачи, которые решаются в ходе воспитательно- образовательной работы:

формирование представлений о собственной национальности;

знакомство с историческим прошлым нашей страны;

воспитания любви к малой Родине ;

развитие чувство гордости за свою семью

Для более качественной подготовки к школе детей старшего возраста группа поделена на две подгруппы: младшая подгруппа (с 4 лет до 5лет) и старшая подгруппа (с 5 до 7 лет). Занятия проводятся однотемные, но с разными программными задачами и разной длительностью занятий.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для еѐ осуществления.

Виды деятельности    Особенности видов деятельности

    

Непосредственно    основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного

образовательная    образования.

деятельность    

    

    является  ведущей  деятельностью  ребенка  дошкольного  возраста.  В  организованной

Игровая деятельность    образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех

    других  видов  деятельности  ребенка  дошкольного  возраста.  В  младшей  и  средней

    

группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня)

    направлена  на  решение  задач,  связанных  с  развитием  свободного  общения  детей  и    

    освоением  всех  компонентов  устной  речи,  освоение  культуры  общения  и  этикета,    

Коммуникативная    воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном    

    возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она    

деятельность    занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во    

    все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в    

    других видах деятельности.                    

        

    включает  в  себя  широкое  познание  детьми  объектов  живой  и  неживой  природы,    

Познавательно-    предметного    и  социального  мира  (мира  взрослых    и  детей,    деятельности    людей,    

    знакомство    с  семьей  и    взаимоотношениями  людей,    городом,    страной    и    другими    

исследовательская                                

    странами),    безопасного    поведения,   освоение   средств   и    способов    познания    

деятельность                        

    (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.    

        

 

Восприятие        организуется   как   процесс   слушания   детьми   произведений   художественной   и    

        познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,    

художественной        развитие  способности  восприятия  литературного  текста    и  общения  по  поводу    

литературы    и    прочитанного.  Чтение  может  быть  организовано  как  непосредственно    чтение  (или    

фольклора        рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.    

            

        представлена   разными   видами   художественно-творческой   (рисование,   лепка,    

        аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана    

Конструирование

и

изобразительная

деятельность детей    со   знакомством   детей   с   изобразительным   искусством,    развитием    способности    

    художественного  восприятия.  Художественное  восприятие    произведений  искусства    

    существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между    

        

    познавательно-исследовательской,коммуникативнойипродуктивнойвидами    

            

        деятельности.            

                    

Музыкальная

деятельность        организуется  в  процессе  музыкальных  занятий,  которые

проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.    

            

            

            

            

Двигательная        организуется  в  процессе  занятий  физической  культурой,  требования  к  проведению    

        которых  согласуются  дошкольным  учреждением  с   положениями  действующего    

деятельность        СанПин.            

                    

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

 

 

-наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

-индивидуальные    игры    и    игры    с    небольшими    подгруппами    детей    (дидактические,    развивающие,    сюжетные,

музыкальные, подвижные и пр.);

-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений,

заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; -трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.); -беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

-двигательную    деятельность    детей,    активность    которой    зависит    от    содержания    организованной    образовательной

деятельности в первой половине дня;

-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом,с природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Виды практик    Особенности организации

    

 

            Совместная  игра  воспитателя  и  детей  (сюжетно-ролевая,  режиссерская,  игра-    

Совместная игра        драматизация,   строительно-конструктивные   игры)   направлена   на   обогащение    

        содержания  творческих  игр,  освоение  детьми  игровых  умений,  необходимых  для    

            организации самостоятельной игры.                    

                

            Данные  ситуации  носят  проблемный  характер  и  заключают  в  себе  жизненную    

            проблему  близкую  детям  дошкольного  возраста,  в  разрешении  которой  они    

            принимают  непосредственное  участие.  Такие  ситуации  могут  быть  реально-    

            практического   характера   (оказание   помощи   малышам,   старшим),   условно-    

            вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных    

Ситуации    общения    и    произведений)    и   имитационно-игровыми.    В   ситуациях   условно    вербального    

            характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или    

накопления                

            иных  проблем,  вызывает  детей  на  задушевный  разговор,  связывает  содержание    

положительного социально-        

    разговора  с  личным  опытом    детей.  В    реально-практических    ситуациях  дети    

эмоционального опыта        приобретают  опыт  проявления  заботливого,  участливого  отношения  к  людям,    

                

            принимают  участие  в  важных  делах  («Мы  сажаем  рассаду  для  цветов»,  «Мы    

            украшаем  детский  сад  к  празднику»  и  пр.).  Ситуации  могут  планироваться    

            воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в    

            группе, способствовать разрешению возникающих проблем.            

                

            Творческая   мастерская   предоставляет   детям   условия   для   использования   и    

            применения  знаний  и  умений.  Мастерские  разнообразны  по  своей  тематике,    

            содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам    

            («В   гостях   у   народных   мастеров»),   просмотр   познавательных   презентаций,    

Творческая мастерская        оформление    художественной    галереи,    книжного    уголка    или    библиотеки    

            («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.    

            Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,    

            воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом,    

            звуком,  цветом,  природными    материалами,  схемами    и  моделями.  И    обязательно    

                                        

        включение  детей  в  рефлексивную  деятельность:  анализ  своих  чувств,  мыслей,    

        взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в    

        творческой  мастерской  является  создание  книг-самоделок,  детских  журналов,    

        составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание    

        продуктов детского рукоделия и пр.    

            

Музыкально-театральная и    форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая    

    организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую    

литературная    гостиная    деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или    

(детская студия)        музыкальном материале.    

            

        система    заданий,    преимущественно    игрового    характера,    обеспечивающая    

        становление   системы   сенсорных   эталонов   (цвета,   формы,   пространственных    

Сенсорный    и    отношений  и  др.),  способов  интеллектуальной  деятельности  (умение  сравнивать,    

        классифицировать,  составлять  сериационные  ряды,  систематизировать  по  какому-    

интеллектуальный тренинг    либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,    

            

        занимательные задачи.    

            

        вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения,    

        отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных    

Детский досуг        игр»,  музыкальные  и  литературные  досуги.  Возможна  организация  досугов  в    

        соответствии  с  интересами  и  предпочтениями  детей  (в  старшем  дошкольном    

        возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий    

        рукоделием, художественным трудом и пр.    

            

Коллективная    и    носит  общественно  полезный  характер  и  организуется  как  хозяйственно-бытовой    

индивидуальная    трудовая    труд и труд в природе.    

деятельность            

            

                                                        2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка. Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами. Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности. Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети».

Направления поддержки детской инициативы:

позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;

психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;

фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

 

Обеспечение эмоционального благополучия через:

5)    непосредственное общение с каждым ребенком;

6)    уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

3)    создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

    создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

    создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми;

4)    развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; - развитие умения детей работать в группе сверстников;

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и сверстниками через:

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

оценку индивидуального развития детей;

Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьей.

2.6. Взаимодействие детского сада с семьей.

Существенным признаком качества современного дошкольного образования является налаживание взаимодействия с семьями воспитанников, включение родителей в учебно-воспитательный процесс как равноправных и равноответственных партнеров, формирование у них чувства понимания важности и необходимости их роли в жизни ребенка и изменение их завышенных ожиданий от детей и детского сада.

 

 

Объединение усилий детского сада и родителей в процессе воспитания детей составляет непростую задачу, решение которой заключается в создании особой формы общения "доверительный деловой контакт". Эта работа предполагает несколько этапов:

5)    Трансляция родителям положительного образа ребенка способствует возникновению доброжелательных отношений с установкой на будущее сотрудничество.

6)    Трансляция родителям знаний, которые могли бы быть полезными в семье.

7)    Ознакомление воспитателем родителей с проблемами семьи в воспитании ребенка.

8)    Совместные исследования и формирование личности ребенка под девизом: «Давайте узнавать вместе»

Система сотрудничества педагогов и родителей:

•    Организация системного обучения родителей воспитанию детей и навыкам жизни в семье

•    Сочетание спонтанных, неформальных и организованных официальных консультаций

•    Разработка инструктажей и рекомендаций по вопросам воспитания детей через оформление специальных стендов для родителей

•    Оказание педагогической помощи, поддержки родителям через разнообразные формы и методы взаимодействия

•    Накопление знаний и навыков по выполнению родительских функций по воспитанию детей

•    Развитие умения правильного поведения в определенных ситуациях с пользой для всей семьи

•    Эмоциональная поддержка родителей, обмен опытом в воспитании детей

Педагогический коллектив активно изучает формы взаимодействия с семьями воспитанников, которые позволяют достигнуть реального сотрудничества. В планировании работы мы учитываем не только уровень знаний и умений семейного воспитания самих педагогов, но и уровень педагогической культуры семей, а также социальный запрос родителей (интересы, нужды, потребности).

На сайте ДОУ родители могут получить всю необходимую информацию о группе, которую посещает их ребенок и о деятельности всего детского сада. Благодаря такой форме общения родители с каждым годом активнее принимают участие в воспитании детей и жизни дошкольного учреждения, в укреплении и расширении материально-технической базы.

основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы: - единый подход к процессу воспитания детей; - открытость ДОУ для родителей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях родителей и педагогов; - дифференцированный подход к каждой семье;

 

 

и    ответственность родителей и педагогов.

ДОУ работает с семьями воспитанников и категорией будущих родителей.

Задачи:

с    формирование психолого-педагогических знаний родителей,

с    приобщение родителей к участию в жизни ДОУ,

с    оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей,

с    изучение и продвижение лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих собраниях, анализом участия родителей в жизни ДОУ,

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка,

работы родительского комитета, участие в обсуждении планов спортивных и культурно-досуговых мероприятий,

целенаправленную работу, продвигающую дошкольное воспитание в его разных формах.

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на консультациях и открытых занятиях.

                                                                                     Перспективный план

взаимодействия дошкольного учреждения

      с родителями детей дошкольного возраста

Срок    Проводимые мероприятия                    

проведения                            

    Старшая разновозрастная группа    Средняя разновозрастная группа        Младшая разновозрастная    

                    

                    группа        

Сентябрь    1.Адаптационные мероприятия с    1.Адаптационные мероприятия с    1.Родительское    собрание    

    вновь поступившими детьми и детьми,    вновь поступившими детьми и    «Режим в детском саду и дома»    

    вернувшимися с летних каникул.    детьми, вернувшимися с летних    2.Анкетирование    родителей    

    2.Индивидуальные беседы с    каникул.    «Давайте познакомимся»    

    родителями, вновь прибывших детей.    2.Индивидуальные беседы с    3.    Папка    –    передвижка    

    3.Рекомендации для родителей: «Как    родителями, вновь прибывших    «Адаптация    детейраннего    

    подготовить ребенка к детскому саду».    детей.    возраста    к    условиям    

 

    4.Памятка для родителей «Детей учит    3.Рекомендации для родителей:    дошкольного учреждения»    

    то, что их окружает».    «Как подготовить ребенка к    4.Оформление выставки цветов    

        детскому саду».        «Очей очарованье!»        

        4.   Оформление    фотовыставки                

        «Здоровые   дети   в   здоровой                

        семье!»                    

                            

Октябрь    1.Родительское собрание: «Знаете ли    1.Консультации    для   родителей    1.Памятка    для    родителей    

    вы своего ребенка».    «Кризис 3-х лет»        «Статья    для    родителей    

    2.Консультация для родителей:    2. Фотовыставка, посвященная    «Жестокое обращение с детьми:    

    «Почему дети разные».    Дню пожилых людей    что это такое?»        

    3.Памятка: «Как одевать ребенка дома    3.Выставка поделок «осень    2. Конкурс на лучшую поделку    

    и на улице».    золотая»        для   выставки   из   овощей   и    

    4.Анкетирование родителей: «О    4.Стенгазета        фруктов «Дары осени»    

    способах воспитания».    «Здоровьесберегающие    3. Папка-передвижка «Уроки    

    5. Осенний утренник    технологии»            

        5.Консультация «Что почитать    светофора»            

        ребенку»                    

        6. Осенний утренник                

Ноябрь    1.Оформление выставки детских

работ: «Самая любимая – мамочка

моя!»

2.Консультация для родителей:

«Поговори со мною, мама!».

3.Памятка для родителей: «Искусство

наказывать и прощать».

4.Выставка детской литературы:

«Библиотека семейного чтения».

5.Проект «Бабушкины сказки»    1. Консультация «Ребенок и

компьютер»

Консультация «Роль сюжетной

игры в развитии детей

дошкольного возраста»

2. Фоторамка « Портрет моей

мамочки» ко Дню матери

3. Консультация – практикум

«Роль дидактической игры в

семье и д.с.»

4. «Развиваем речь детей» -

картотека пальчиковых игр    1. Консультация для родителей

« Влияние сказок на

психическое развитие ребенка»

2. Анкета для родителей «Что и

как мы читаем?»

3. Рекомендации для родителей

«Пойте ребенку песни»

4. Организация выставки

рисунков «Моя любимая

сказка»    

                

                

                

                

                

                

                

                

                

                

                

                

                

                

                

                

        5. Консультация «Закаливающие        

        процедуры- как профилактика        

        простудных заболеваний»        

Декабрь    1.Родительское собрание: «Капризы и

упрямства детей дошкольного

возраста».

2.Консультация для родителей:

«Зимние травмы».

3. Рекомендации для родителей: «О

правилах дорожного движения».

4.Оформление семейных рисунков:

«Новый год у ворот».    1. Консультация «Как

организовать выходной день с

ребенком»

2. День добрых дел «Наши

меньшие друзья!» (изготовление

кормушек)

3. Конкурс творческих семейных

работ «Елочная игрушка»

4. Родительское собрание-

практикум «Чтобы ребенок рос

здоровым»

5.Консультация «пальчиковая

гимнастика»

6. Совместно проведенный

Новогодний праздник    1 .Родительское собрание« Игра

с ребенком в жизни вашей

семьи»

2. Папка – передвижка «Игры

для развития речи детей»

3. Консультация« Роль отца в

воспитании ребенка»

4. Рекомендации для родителей

«Логоритмика – как средство

коррекции речи»

5. Тестирование родителей

«Состояние здоровья вашего

малыша»    

                

                

                

                

                

                

                

                

                

                

                

                

                

                

Январь    1.Консультация для родителей:

«Воспитание дружеских отношений в

игре».

2.Памятка для родителей: «Как читать

детям».

3.Рекомендации для родителей: «Учим

ребенка общаться».

4.Памятка для родителей:

«Безопасность на замерзших

водоемах».    1. Памятка для родителей:

-«Искусство наказывать и

прощать»

-«Как правильно общаться с

детьми»

2.Снежные постройки и зимние

игры в час семейных встреч на

участке»

3.Консультация «Сон как важная

составляющая режима дня»

4.Консультация «Роль семьи в

речевом развитии ребенка 4-5

лет»    1.Консультация «Азбука

дорожного движения»

2. Памятка для родителей: «

Безопасные шаги на пути к

безопасности на дороге»

3. Папка – передвижка

«Развитие мелкой моторики

рук»

4. Выставка новогодних

снежинок «Прозрачные

кружева зимы»    

                

                

                

                

 

Февраль    1.Родительское собрание: «Как

ребенку справиться с эмоциями».

2.Оформление стенда «Наши

замечательные папы».

3.Музыкально – физкультурное

мероприятие с родителями,

посвященное Дню защитника

Отечества: «Доблестные защитники

страны».

4.Выставка детских рисунков,

посвященная Дню защитника

Отечества.    1. Спортивный праздник с

родителями «Если хочешь быть

здоров…»

2. Конкурс рисунков «Лучше

папы друга нет»

3. Консультация «Развитие

представлений о цвете, форме,

величине посредством

развивающих игр»

4.Беседа «Такие разные дети»    1. Оформление стенгазеты

«Лучше папы друга нет на

свете!»

2. Папка – передвижка «Права

детей»

3. Консультация для родителей

«Дружба со сверстниками»    

                

                

                

                

                

                

                

                

                

                

                

Март    1.Консультация для родителей:

«Основные пункты в психическом

развитии детей, на которые следует

обратить внимание».

2.Выставка детских рисунков: « Маму

я люблю свою».

3.Музыкальное мероприятие с

родителями, посвященное

Международному женскому дню.

4.Памятка для родителей: «Весенние

опасности».    1. Театрализованное

представление к 8 марта «Сказка

для всех»

2. День открытых дверей для

родителей

3. Фотовыставка « Малыши-

крепыши» (оздоровление детей в

домашних условиях)    1.Родительское  собрание  «

Наши верные друзья – полезные

привычки»

2. Фотовыставка «Моя мама –

профессионал»

3.Консультация для

родителей

«Использование природных

Факторов для закаливания детей»

4.Анкетирование

родителей

«Растем здоровыми»    

                

                

                

                

                

                

                

                

                

                

                

                

Апрель    1.Консультация для родителей: «Какие

игрушки необходимы детям».

2.Памятка для родителей: «Как

сохранить зрение ребенка».

3.Рекомендации для родителей: «Что

должен уметь выпускник».    1. Консультация «Развитие

математических способностей у

детей среднего возраста»

2. Подготовка участка совместно

с родителями для прогулок детей

в теплый период «Самый лучший    1.Консультация для родителей «

Детское упрямство»

2.Рекомендации для родителей

«Упрямство и как с ним

бороться»    

                

                

                

                

                

                

                

 

    4.Тест «Какой вы родитель?»    участок – наш»    3.Папка-    передвижка    «    

        3. Папка – передвижка    Профилактика    и    лечебная    

        «Активный отдых, это как?» и                

            физкультура при плоскостопии    

        «Игры на природу»        

            у детей»                    

        4. Консультация «Прогулка и ее                        

                                    

        значение для укрепления                            

        здоровья ребенка»                            

        4.Беседа «Воспитан ли ваш                            

        ребенок»                            

Май    1.Родительское собрание: «Скоро в    1. Родительское собрание «Итоги    1.Родительское собрание «Вот и    

    школу мы идем».    воспитательно - образовательной    стали мы на год взрослей»        

    2.Экскурсия в краеведческий музей:    работы за учебный год»            

            2.    Организация    выставки    

    «Герои – освободители».    2. Анкетирование «По                

            рисунков ко Дню Победы        

    3. Папка – передвижка «Трудные    результатам года»            

            3.    Оформление фото выставки    

    военные годы».    3. Консультация «Опасности            

            «Наши достижения за год»        

    4.Консультация для родителей: «О    подстерегающие вас летом»            

    летнем отдыхе детей».    4. Семинар- практикум                            

        «Знакомство с нетрадиционными                            

        техниками рисования и их роль в                            

        развитии детей дошкольного                            

        возраста»                            

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

Обязательная часть

3.1. Материально-техническое обеспечение программы.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста

В соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающей среды построена на следующих  принципах:

    насыщенность;

    трансформируемость;

    полифункциональность;

    вариативной;

    доступность;

    безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

      игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные  составляющих предметной среды:

детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные  в разных видах детской активности (в

том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

 

 

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Оборудование помещений соответствует действующим нормам СанПиНа.

Предметно-пространственная среда помещений в групповых комнатах ДОУ

Вид    Основное предназначение    Оснащение            

помещения                                

                        

Методически    •    Осуществление    методической   помощи    •    Библиотека  педагогической, методической и детской  литературы;    

й кабинет        педагогам;        •    Библиотека периодических  изданий;        

    •    Организация  консультаций,  педсоветов,        Демонстрационный, раздаточный  материал для занятий.    

        семинаров  и  других  форм  повышения    •    Опыт работы педагогов.        

        педагогического мастерства;    •    Документация    по  содержанию  работы    в  ДОУ  (годовой  план,    

    •  Выставка дидактических и методических        тетрадь  протоколов  педсоветов,  тетрадь  учета  поступающих  и    

        материалов  для  организации  работы  с        используемых    материалов,  работа  по    аттестации,  результаты    

        детьми по различным направлениям        диагностики детей и педагогов, информация о состоянии работы    

                    по реализации программы).        

                •    игрушки, муляжи.        

                    

Музыкально-    •    проведение занятий    •    Шкаф  для используемых  муз. руководителем  пособий, игрушек,    

физкультурн    •    Утренняя гимнастика;    •    атрибутов            

ый зал    •    Развлечения,    тематические,        Музыкальный центр, аудиокассеты, пианино, телевизор,    

        физкультурные    досуги;    •    Театр перчаток, ширма        

 

 

    •    Театральные представления, праздники;    •    Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания    

    •    Родительские        собрания    и    прочие    •    Шкафы для мелкого спортивного оборудования        

        мероприятия для родителей            •    Демонстрационный, раздаточный  материал для занятий    

Коридоры    •    Информационно-просветительская        •    Стенды для родителей,    визитка ДОУ.            

ДОУ        Работа с сотрудниками ДОУ и    •    Стенды    для   сотрудников  (административные    вести,  охрана    

        родителями.                            труда, профсоюзные вести, пожарная безопасность).        

«Зеленая    •    Прогулки, наблюдения;                •    Прогулочные площадки  для детей  всех  возрастных  групп.    

зона» участка    •    Игровая деятельность;                •    Игровое,    функциональное,  (навесы, столы, скамьи)    и спортивное    

    •    Самостоятельная            двигательная    •    оборудование.                

        деятельность,                            Физкультурная площадка.            

    •  Физкультурное занятие на улице.        •    Автогородок                

    •    Трудовая деятельность на огороде.                                

                            

Групповые    •    Проведение режимных  моментов        •    Детская мебель для практической деятельности;        

комнаты    •    Совместная        и    самостоятельная    •    Игровая    мебель.  Атрибуты  для  сюжетно-ролевых игр: «Семья»,    

        деятельность                        •    «Гараж», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин»    

    •    Занятия    в    соответствии    с        Уголок  природы, экспериментирования.        

        образовательной программой            •    Книжный, театрализованный, изоуголок; Физкультурный  уголок    

    •    Дневной  сон;    Гимнастика после сна    •    Дидактические, настольно-печатные игры.        

    •    Самостоятельная деятельность        •    Конструкторы (напольный, ЛЕГО).            

                •    Методические пособия в соответствии  с возрастом детей.    

                                        

                                •    Спальная мебель                

                                •    Стол воспитателя, методический шкаф (полка)        

                            

Приемная    •    Информационно-просветительская        •    Информационные стенды для родителей.        

комната        работа с родителями.                •    Выставки детского творчества.            

(раздевалка)                                                        

                                

«Физкультурн    •    Расширение            индивидуального    •    Оборудование для ходьбы, бега, равновесия (Коврик массажный)    

ый уголок»        двигательного опыта  в    самостоятельной    •    Для прыжков (Скакалка короткая)            

        деятельности                        •    Для катания, бросания, ловли (Обруч  большой, мешочек  с грузом    

                                    большой, малый, Кегли, Кольцеброс            

                                •  Для ползания и лазания                

                                •    Для  общеразвивающих    упражнений    (Мяч   средний,  Гантели    

                                    детские, Палка гимнастическая, Лента    короткая)        

                                •    Атрибуты к подвижным и спортивным играм        

 

 «Уголок        •    Расширение познавательного    опыта, его    •    Комнатные растения в соответствии с возрастными    

природы»            использование в трудовой деятельности    •    рекомендациями                            

                                    Стенд    со    сменяющимся    материалом    на    экологическую    

                                    тематику                                

                                •    Литература    природоведческого содержания.                

                                •    Природный    и  бросовый  материал.                

«Уголок        •    Расширение    познавательного    сенсорного    •    Дидактические игры                        

развивающих        опыта детей                    •    Настольно-печатные игры                    

игр»                                                                    

                                                        

«Игровая        •  Реализация    ребенком    полученных   и    •    куклы                                

зона»            имеющихся    знаний    об    окружающем    •    постельные принадлежности;                

            мире  в  игре.  Накопление  жизненного    •    посуда: столовая, чайная кухонная;                

            опыта                    •    сумочки;                                

«Уголок        •    Расширение  познавательного  опыта,  его    •    Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП    

дорожной            использование    в    повседневной    •    Макеты ,                                

безопасности»        деятельности                    •    Дорожные знаки                            

                                •  Литература о правилах  дорожного движения                

Уголок    по    •    Расширение            краеведческих    •    Иллюстрации, фотографии, альбомы, художественная литература    

патриотическ        представлений    детей,        накопление                                        

ому            познавательного опыта                                                

                                                                    

воспитанию                                                                    

                                                    

«Книжный        •    Формирование    умения    самостоятельно    •    Литературный    стенд    с    оформлением    (портрет    писателя,    

уголок»            работать  с  книгой,  «добывать»  нужную    •    иллюстрации к произведениям)                

            информацию.                    Детская   художественная    литература в соответствии с возрастом    

                                    детей                                

«Театрализов    •    Развитие    творческих    способностей    •    Ширма                                

анный            ребенка,  стремление  проявить  себя  в    •    Разные виды  театра  (    теневой, настольный,    ролевой  и др.)    

уголок»            играх-драматизациях            •    Костюмы для игр                        

                                    

«Изо-уголок»    •    Проживание,            преобразование    •    цветные   карандаши, восковые   мелки, писчая    бумага, краски,    

            познавательного    опыта  в  продуктивной        гуашь, кисти для    рисования, пластилин, трафареты,  раскраски.    

            деятельности. Развитие ручной умелости,        Дополнительный    материал:  листья,  обрезки    бумаги,    кусочки    

            творчества. Выработка позиции творца        дерева, кусочки  поролона, лоскутки  ткани, палочки и  др.    

 

 

«Музыкальн    •  Развитие творческих   способностей    в    •    Музыкальные  инструменты

ый уголок»    самостоятельно-ритмической        •    Предметные картинки «Музыкальные инструменты»

    деятельности        •    Музыкально-дидактические игры

                

3.2.Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания

Примерная общеобразовательная программа    под   редакцией  Н.Е.Вераксы,  Т.С.    Мозаика-Синтез    2014

дошкольного образования «От рождения до    Комаровой, М.А. Васильевой.        

школы». ФГОС                        

            

Грамматика  в  картинках  для  занятий  с    дидактический материал    Мозаика-Синтез    2014

детьми 3-7 лет. Словообразование. ФГОС            

            

Игры-занятия на прогулке с детьми 2-4 лет    Теплюк С.Н.    Мозаика-Синтез    2013

                        

Изобразительная    деятельность    в    детском    Комарова Т.С.    Мозаика-Синтез    2014

саду. Вторая младшая группа. Для занятий с            

детьми 3-4 лет. ФГОС                    

                        

Изобразительная    деятельность    в    детском    Комарова Т.С.    Мозаика-Синтез    2014

саду.  Подготовительная  к  школе  группа.            

ФГОС                        

                        

Изобразительная    деятельность    в    детском    Комарова Т.С.    Мозаика-Синтез    2014

саду. Средняя группа. Для занятий с детьми            

4-5 лет. ФГОС                        

                        

Изобразительная    деятельность    в    детском    Комарова Т.С.    Мозаика-Синтез    2014

                        

 

 

саду. Старшая группа. Для занятий с детьми            

5-6 лет. ФГОС                

                

Оздоровительная    гимнастика.  Комплексы    Пензулаева Л.И.    Мозаика-Синтез    2014

упражнений для детей 3-7 лет. ФГОС            

            

Ознакомление с предметным и социальным    Дыбина О.В.    Мозаика-Синтез    2014

окружением. Вторая младшая группа. ФГОС            

            

Ознакомление с природой в детском саду.    Соломенникова О.А.    Мозаика-Синтез    2015

Младшая группа. ФГОС            

            

Ознакомление с природой в детском саду.    Соломенникова О.А.    Мозаика-Синтез    2014

Первая младшая группа. ФГОС            

            

Ознакомление с природой в детском саду.    Соломенникова О.А.    Мозаика-Синтез    2014

Средняя группа. ФГОС            

            

Ознакомление с природой в детском саду.    Соломенникова О.А.    Мозаика-Синтез    2015

Старшая группа. 5-6 лет. ФГОС            

                

Примерное    комплексно-тематическое    Комарова Т.С.    Мозаика-Синтез    2018

планирование к программе "От рождения до            

школы". Вторая младшая группа (3-4 года)            

                

Примерное    комплексно-тематическое    Комарова Т.С.    Мозаика-Синтез    2018

планирование к программе "От рождения до            

школы". Средняя  группа (4-5 лет)            

                

Примерное    комплексно-тематическое    Комарова Т.С.    Мозаика-Синтез    2018

планирование к программе "От рождения до            

школы". Старшая  групп (5-6 лет)а            

                

Примерное    комплексно-тематическое    Комарова Т.С.    Мозаика-Синтез    2018

планирование к программе "От рождения до            

                

школы". Подготовительная группа (6-7 лет)            

            

Развитие  игровой  деятельности.  Система    Губанова Н.Ф.    Мозаика-Синтез    2016

работы в первой младшей группе детского            

сада                

                

Развитие   художественных    способностей    Комарова Т.С.    Мозаика-Синтез    2016

дошкольников. 3-7 лет. ФГОС                

            

Ребенок третьего года жизни. Для занятий с    под редакцией Теплюк С.Н.    Мозаика-Синтез    2016

детьми  2-3  лет.  Методическое  пособие.            

ФГОС                

            

Физическая культура в детском саду. Вторая    Пензулаева Л.И.    Мозаика-Синтез    2016

младшая группа. Для занятий с детьми 3-4            

лет. ФГОС                

            

Физическая   культура   в   детском   саду.    Пензулаева Л.И.    Мозаика-Синтез    2016

Подготовительная  к  школе  группа.  Для            

занятий с детьми 6-7 лет. ФГОС            

            

Физическая   культура   в   детском   саду.    Пензулаева Л.И.    Мозаика-Синтез    2016

Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5            

лет. ФГОС                

            

Физическая   культура   в   детском   саду.    Пензулаева Л.И.    Мозаика-Синтез    2014

Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6            

лет. ФГОС                

                

Формирование    элементарных    Помораева И.А.    Мозаика-Синтез    2014

математических    представлений.    Вторая            

группа раннего возраста. ФГОС            

                

Формирование    элементарных    Помораева И.А.    Мозаика-Синтез    2016

математических    представлений.    Вторая            

младшая группа. Для занятий с детьми 3-4            

лет. Методическое пособие. ФГОС                

                

Формирование    элементарных    Помораева И.А.    Мозаика-Синтез    2016

математических    представлений.    Система            

работы в подготовительной к школе группе            

детского сада. ФГОС                

                

Формирование    элементарных    Помораева И.А.    Мозаика-Синтез    2017

математических    представлений.    Средняя            

группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. ФГОС            

                

Формирование    элементарных    Помораева И.А.    Мозаика-Синтез    2014

математических    представлений.    Старшая            

группа.  Для  занятий  с  детьми  5-6  лет.            

Методическое пособие. ФГОС                

            

Развитие  игровой  деятельности.  Система    Губанова Н.Ф.    Мозаика-Синтез    2012

работы в первой младшей группе детского            

сада                    

            

Ребенок третьего года жизни. Для занятий с    под редакцией Теплюк С.Н.    Мозаика-Синтез    2014

детьми  2-3  лет.  Методическое  пособие.            

ФГОС                    

                    

3.3. Организация режима пребывания и жизнедеятельности воспитанников в образовательном учреждении.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей Режим работы детского сада установлен Учредителем, исходя из потребности семьи и возможностей бюджетного

финансирования детского сада, и является следующим:

-рабочая неделя – пятидневная;

-длительность работы детского сада – 9 часов;

-ежедневный график работы детского сада с 8.00 до 17.00 часов;

Учебный год в детском саду начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. В летние месяцы проводится оздоровительная работа с детьми.

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

    построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

    решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятий, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Основные принципы построения режима дня:

    Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

    Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В нашем детском садуработают 2 разновозрастные группы:

    От 2 лет до 4 лет - младшая разновозрастная  группа

    От 4 лет до 7 лет – старшая разновозрастная группа

    Режим дня является примерным, его можно корректировать с учетом особенностей работы дошкольного учреждения, контингента детей, климата региона, времени года, длительности светового дня.

Взаимодействие ДОУ с социумом

Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными организациями дает дополнительные возможности для становления и развития личности, выстраивании положительных взаимоотношений в обществе.

Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии

 

 

каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка, что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

 1. Приоритетные направления ДОУ

Приоритетным направлением деятельности   дошкольной группы при МКОО «КИРЮШКИНСКАЯ НШ» по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования является:

•    Художественно-эстетическое развитие дошкольников.

•    Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста.

1.1    Художественно-эстетическое развитие младших дошкольников.

Парциальная программа «Цветные ладошки» ( Программа составлена на основе Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет Лыковой И.А.)

Пояснительная записка

•    современной эстетико-педагогической литературе сущность художественного воспитания понимается как форми-

рование эстетического отношения посредством развития умения понимать и создавать художественные образы.

Художественный образ лежит в основе передаваемого детям эстетического опыта и является центральным, связующим понятием в системе эстетических знаний. Эстетическое отношение может быть сформировано только в установке на восприятие художественных образов и выразительность явлений.

 

о    эстетическом развитии детей центральной является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию выразительного образа, который отличается оригинальностью (субъективной новизной), вариативностью, гибкостью, подвижностью... Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к характеру процесса деятельности, с учѐтом индивидуальных особенностей и возрастных возможностей детей.

Художественная деятельность - специфическая по своему содержанию и формам выражения активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством искусства.

Художественная деятельность - ведущий способ эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей с самого раннего возраста. Следовательно, художественная деятельность выступает как содержательное основание эстетического отношения ребѐнка, представляет собой систему специфических (художественных) действий, направленных на восприятие, познание и создание художественного образа (эстетического объекта) в целях эстетического освоения мира.

Изучение психологического механизма развития способности восприятия художественных образов (Венгер Л.А., Запорожец А.В.) привело к выводу о взаимосвязи видимых свойств образа с имеющимся у ребѐнка эстетическим опытом (эстетической апперцепцией). Полнота и точность образов восприятия зависят, в связи с этим, от овладения детьми вы-разительными средствами и эстетическими эталонами, которые ребѐнок присваивает так же, как всю духовную культуру (Выготский Л.С, Мухина B.C.) и от уровня владения операциями по соотнесению их со свойствами художественного объекта.

Дошкольник в своѐм эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до возможности создания оригинального образа адекватными выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы социальной и духовной культуры.

Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает единство формирования эстетического отношения к миру и художественного развития средствами разных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства в эстетической деятельности.

Цель и задачи Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Основные задачи:

Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

 

 

Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.

Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание -художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии(носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключѐнного в художественную форму.

Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца».

Дидактические принципы построения и реализации Программы «Цветные ладошки»

Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного пространства ДОУ:

► принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания программы с учѐтом региональных культурных традиций; 

► принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учѐтом природных

и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;

►принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далѐкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»; 

► принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;

► принцип оптимизации и гуманизацииучебно-воспитательного процесса; 

► принцип развивающего характера художественного образования;

► принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учѐтом «природы» детей -возрастных особенностей и индивидуальных способностей; 

► принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.

Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

 

 

    принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

    принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов; принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;

    принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;

    принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего); 

    принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;

    принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;

    принцип взаимосвязи обобщѐнных представлений и обобщѐнных способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;

    принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

    В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки» сформулированы педагогические условия, необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:

1) формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей;

2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самос-тоятельного детского творчества;

3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства

Эстетическое отношение ребѐнка к окружающему миру являет собой целую систему его индивидуальных, избира-тельных связей с эстетическими качествами предметов и явлений действительности. В эстетическое отношение ребѐнка входит его эмоциональный отклик на прекрасное (красивое, привлекательное), добрые чувства, его творческая де-ятельность, посильное стремление к преобразованию окружающего по законам красоты, а также к оценке красивых, гар-моничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.д. Эстетический компонент оказывает существенное влияние на ус-тановление ведущих звеньев структуры личности в целом.

Для более чѐткой ориентировки важно построить модель эстетического отношения детей к окружающему миру, которая в лаконичной (схематичной) форме отразит комплекс взаимосвязанных компонентов художественного развития ребѐнка. Такая модель поможет распознавать и формировать процесс художественно-творческого развития детей с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей.

 

Модель эстетического отношения включает три ведущих компонента, каждый из которых, в свою очередь, является многосторонним явлением.

  Способность эмоционального переживания.

Ребѐнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ, являясь как бы соучастником событий и явлений, передаваемых художественным произведением. Эмпатия и эмоциональное переживание возникают и проявля-ются в меру возрастных и индивидуальных возможностей детей, они же способствуют развитию мотивационной уста-новки на активное участие в художественной деятельности. Эмоционально-эстетическое переживание возникает на основе специфики воздействия искусства в разных его проявлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем возникновение интересов и предпочтений, на основе которых формируется нравственно-эстетическая направленность.

Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям). Общеизвестно, что художественный опыт передаѐтся ребѐнку в различных направлениях и видах творческой деятельности. Ребѐнок приобретает основы знаний и представлений о различных видах искусства, начинает осваивать их «язык» - изобразительно-выразительные средства. На этой основе у ребѐнка формируются практические художественные умения в результате - складывается опыт художественно-творческой деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в эстетическом опыте являются способности, которые позволяют ребѐнку самостоятельно переносить свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в сотворчестве с ним) в новые условия и самостоятельно применять в творческих ситуациях.

Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество)

В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей - художественная. Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии овладения детьми обобщѐнными (типичными) и самостоятельными способами ху-дожественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах художественной деятельности.

Методы эстетического воспитания:

► метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания;

 ► метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире;

► метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».); 

► метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре); 

► метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; 

► метод разнообразной художественной практики; 

► метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);

►метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности;

►метод эвристических и поисковых ситуаций.

Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаи-мосвязи обобщѐнных представлений (интеллектуальный компонент) и обобщѐнных способов действий (операциональ-ный компонент) обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.

Авторская программа художественного воспитания и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» включает система-тизированный комплекс учебно-методических изданий и современного наглядного материала (демонстрационного и раздаточного).

К учебно-методическим изданиям относятся разработки занятий по изобразительной деятельности и художественному труду для всех возрастных групп детского сада. Для каждой возрастной группы издан отдельный сборник «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, занятия, методические рекомендации», включающий примерное планирование занятий по рисованию на учебный год и конкретные разработки занятий с иллюстрациями, представляющими варианты образов и композиций, а также основные способы и приѐмы создания выразительного образа.

  К наглядно-методическим изданиям относятся:

•    тематические плакаты для обогащения восприятия детей, уточнения их представлений об окружающем мире («Осень», «Зима», «Весна», «Лето»; «Фрукты», «Овощи»; «Наш луг», «Еловый лес» и пр.);

•    дидактические плакаты для развития чувства формы, цвета, композиции и т.д. («Радуга», «Цветные пейзажи», «Цветные натюрморты» и т.д.);

•    незавершѐнные композиции для выставочных коллективных работ по сюжетному рисованию («Заюшкин огород», «Кошки на окошке», «Праздничная ѐлочка», «Витрина магазина» и т.д.);

•    серия альбомов для детского художественного творчества «Наш вернисаж» («Дымковская игрушка», «Фили-моновская игрушка», «Изразцы», «Писанки»).

                    Младшая группа

Задачи художественно-творческого развития детей 3-4 лет

Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.

Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семѐновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщѐнной трактовки художественных образов. Проводить мини-спектакли с участием народных игрушек для создания у детей праздничного настроения во время встреч с произведениями народных мастеров.

Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить «входить в образ».

Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги - Васнецова Ю., Дубинчик Т., Елисеева А., Конашевича В., Лебедева В., Рачева Е., Репкина П.

Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений детей о внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки

 

 

танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжѐлые тучи», «Весѐлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.).

Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств коло-ристической, композиционной и смысловой трактовки (обучение анализу не должно опережать формирование умения воспринимать художевенный объект нерасчленѐнно, в гармоничном единстве всех составляющих компонентов).

Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приѐмов изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.

Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы; развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей действительности, создавать условия для их активного познания и на этой основе учить детей:

•    отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами

•    сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями (например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топ-топ!»);

•    продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;

•    продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью (аккуратно смачивать и промы-вать, набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить создавать одно-, двух- и многоцветные выразительные образы;

•    переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.

Перспективное тематическое планирование занятий в младшей группе по изобразительной деятельности ( 3-4 года)

месяц    Название занятия    Задачи занятия

сентябрь    «Мой весѐлый, звонкий мяч»    Рисование круглых двуцветных предметов: создание контурных рисунков,

        замыкание линии в кольцо и раскрашивание, повторяющее очертания

        нарисованной фигуры.

    «Разноцветные шарики»    Рисование овальных предметов: создание контурных рисунков, замыкание линии в

        кольцо и раскрашивание, повторяющее очертания нарисованной фигуры.

        Дополнение изображения карандашными рисунками (ниточки на шариках).

 

    «Яблоко с листочком и    Рисование предметов, состоящих из 2-3 частей разной формы. Отработка техники

    червячком»    рисования гуашевыми красками. Развитие чувства цвета и формы.

    «Ягодка за ягодкой (на    Создание ритмической композиции. Сочетание изобразительных техник:

    кустиках)»    рисование веточек цветными карандашами и ягодок -ватными палочками.

октябрь    «Падают, падают листья»    Рисование осенних листьев приѐмом «примакивания» тѐплыми цветами (красным,

        жѐлтым, оранжевым

    «Грибы на пенѐчке»    Создание коллективной композиции из грибов. Рисование грибов из 3-х частей

        (ножка, шляпка, травка).

    «Выросла репка большая-    Создание сказочной композиции, рисование репки и домика .

    пребольшая»    

    «Мышка-норушка»    Рисование овальной формы, дорисовывание необходимых элементов, создание

        сказочного образа.

ноябрь    «Град, град!»    Изображение тучи и града ватными палочками с изменением частоты размещения

        пятен (пятнышки на туче близко друг к другу, град на небе -более редко, с

        просветами.

    «Светлячок (по мотивам    Знакомство с явлением контраста. Рисование светлячка (по представлению) на

    Стихотворения Г. Лагздынь)»    бумаге чѐрного или тѐмно-синего цвета. Развитие воображения

    «Сороконожка в магазине»    Рисование сложных по форме изображений на основе волнистых линий.

        Согласование пропорций фона (листа бумаги) и задуманного образа.

    «Полосатые полотенца    Рисование узоров из прямых и волнистых линий на длинном прямоугольнике.

    для лесных    Развитие чувства ритма (чередование в узоре 2-3 цветов или разных линий)

    зверушек»    

декабрь    «Вьюга-завирюха»    Рисование хаотичных узоров в технике по-мокрому. Раскрепощение рисующей

        руки: свободное проведение кривых линий. Развитие чувства цвета (восприятие и

        создание разных оттенков синего). Выделение и обозначение голубого опенка.

    «Серпантин»    Свободное проведение линий разного цвета (красного, синего, жѐлтого, зелѐного)

        и различной конфигурации (волнистых, спиралевидных, с петлями и их сочетание).

        Самостоятельный выбор листа бумаги для фона (формат, размер, величина).

        Раскрепощение рисующей руки.Развитие чувства цвета и формы.

    «Праздничная ѐлочка»    Рисование и украшение пушистой нарядной ѐлочки. Освоение формы и цвета как

        средств образной выразительности. Понимание взаимосвязи формы, величины и

        пропорций изображаемого предмета.

    «Волшебные снежинки»    Рисование шестилучевых снежинок из трѐх линий с учѐтом исходной формы (круг,

        шестигранник), дорисовывание узоров фломастерами или красками (по выбору

        

 

        детей).

Январь    «Бублики-баранки»    Рисование кругов, контрастных по размеру (диаметру). Самостоятельный выбор

        кисти: с широким ворсом - для рисования баранок, с узким ворсом -для рисования

        бубликов.

    «Катится колобок по дорожке»    Рисование по сюжету сказки «Колобок». Создание образа колобка на основе круга

        или овала, петляющей дорожки -на основе волнистой линии с петлями.

        Самостоятельное использование таких выразительных средств, как линия, форма,

        цвет.

    «Снеговик-великан»    Создание образа снеговика, сказочной обстановки. Развитие чувства формы и

        ритма, глазомера и мелкой моторики.

Февраль    «В некотором царстве»    Рисование по мотивам сказок. Самостоятельный выбор темы, образов сказочных

        героев и средств художественно-образной выразительности. Развитие

        воображения.

    «Робин Красношейка»    Создание образа лесенки: наклеивание готовых форм -бумажных полосок.

        Дорисовывание сюжета по своему замыслу.

    «Большая стирка    Рисование предметов квадратной и прямоугольной формы. Создание композиции

    (платочки и полотенца)»    на основе линейного рисунка (бельѐ сушится на верѐвочке.

    «Мойдодыр»    Создание весѐлых композиций: рисование готовых фигурок на цветной фон,

        рисование на них «грязных» пятен, дорисовка «ѐмкостей» для купания (тазик,

        ванночка, лужа, ручей)

Март    «Цветок для мамочки»    Подготовка картин в подарок мамам на праздник. Освоение техники рисования

        тюльпанов в вазе. Самостоятельный выбор цвета красок, размера кисточек и

        формата бумаги.

    «Сосульки»    Создание изображений в форме вытянутого треугольника. Сочетание

        изобразительных техник: обрывная аппликация, рисование красками и

        карандашами. Воспитание интереса к рисованию

    «Неваляшка танцует»    Изображение неваляшки в движении (в наклонном положении). Сочетание

        материалов и способов создания образа. Развитие чувства формы и ритма

    «Солнышко,солнышко,    Самостоятельный выбор материалов и средств художественной выразительности

    Раскидай колечки!»    для создания образа фольклорного солнышка

Апрель    «Ручеѐк и кораблик»    Составление композиции из нескольких элементов разной формы (ручеѐк и

        кораблики). Развитие чувства формы и композиции.

    «Почки и листочки»    Освоение изобразительно-выразительных средств для передачи трансформации

        образа: рисование ветки с почками и листочками.

    «Божья коровка»    Рисование выразительного, эмоционального образа жука «солнышко» (божьей

        коровки), на основе зелѐного листика, вырезанного воспитателем. Развитие чувства

        

 

 

        цвета и формы.

    «Флажки»    Рисование флажков разной формы (прямоугольных, пятиугольных, полукруглых).

        Развитие чувства формы и цвета.

Май    «Филимоновские игрушки»    Продолжение знакомства с филимоновской игрушкой. Оформление силуэтов

        фигурок освоенными декоративными элементами. Проведение тонких прямых

        линий кисточкой, нанесение цветных пятен приѐмом «примакивание». Воспитание

        интереса к народному декоративно-прикладному искусству. Развитие

        «зрительской» культуры и художественного вкуса.

    «Цыплята и одуванчики»    Создание монохромной композиции на цветном фоне. Рисование цыплят и

        одуванчиков нетрадиционными способами (пальчиками, ватными палочками,

        тряпочкой). Создание условий для экспериментирования с художественными

        материалами. Воспитание интереса к природе и отражению представлений

        (впетчатлений) в доступной изобразительной деятельности.

        

Изобразительная деятельность в средней группе Задачи художественно-творческого развития детей 4-5 лет

Особенности возраста обусловливают необходимость подкрепления любого продуктивного вида деятельности словом, пластическим движением, проигрыванием... Без этого ребѐнку сложно раскрыть задуманный образ, объяснить желаемое действие. В силу возрастных особенностей маленький ребѐнок легко перевоплощается, активно общается и быстро включается в игру, увлекаясь придуманным образом и действием. Поэтому любой вид продуктивной творческой работы детей целесообразно обогащать и поддерживать другими видами художественной деятельности (словом, жестом, игровой ситуацией).

Интеграция видов художественно-эстетической деятельности в дошкольном детстве имеет естественный характер. Дети дошкольного возраста часто самостоятельно интегрируют виды изобразительной деятельности. Особенно ярко это про-является в деятельности экспериментирования с художественными материалами (бумагой, глиной), инструментами (карандашами, кисточками, стеками) и в процессе освоения способов создания образа и средств художественной выразительности. Дошкольники разных возрастов с увлечением рассматривают и обследуют натуру, предложенную для рисования или лепки, изучают «на глаз» и тактильно (ощупывая руками) художественные материалы, формы поверхности; осваивают самыми разными приѐмами особенности бумаги, красок, пастели, восковых мелков, ткани, природного материала..

В средней группе воспитатель ставит и реализует следующие задачи:

 

 

    Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семѐновская или полхов-майданская матрѐшка), знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.

    Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет коллективной работы.

    Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом ок-ружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.

    Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддержи-вать личностное творческое начало.

    Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий, одноэтажный, деревянный)

    Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги.

    Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке).

    Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись, ) например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум».

    Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» и пр.;

    Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики», «Муха-Цокотуха»), учить согласовывать свои действия с действиями других детей (под руководством взрослого).

    Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобразительную деятельность ребенка.

    Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности.

    Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.

 

 

    В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты; предлагать размещать цвета по степени интенсивности (до 5 световых оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому.

    Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами , изобразительными техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие - для прорисовывания деталей, ритмичные - для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм..

Перспективное тематическое планирование занятий в средней группе ( 4-5 лет)

Месяц    Название занятия    Задачи занятия

Сентябрь    «Весѐлые картинки»    Определение замысла в соответствии с назначением рисунка (картинка для шкафчика).

        Самостоятельное творчество - рисование предметных картинок и оформление рамочками

    «В лесу»    Рисование простых сюжетов по замыслу. Выявление уровня развития графических умений

        и композиционных способностей.

    «Цветочная клумба»    Рисование цветов разной формы, подбор красивого цветосочетания. Освоение приѐма

        оформления цветка(красивое расположение, украшение декоративными элементами)

    «Весѐлый поезд»    Рассматривание вида из окна.

        Создание коллективной композиции из паровозика и вагончиков.

Октябрь    «Храбрый петушок»    Рисование петушка гуашевыми красками. Совершенствование техники владения кистью:

        свободно и уверенно вести кисть по ворсу, повторяя общие очертания силуэта

    «Листопад и звездопад»    Создание красивых композиции на бумаге. Знакомство с явлением контраста

    «Яблочко спелое»    Рисование многоцветного (спелого) яблока гуашевыми красками и половинки яблока

        (среза) цветными карандашами или фломастерами

    «Кисть рябины красной»    Создание красивых осенних композиций с передачей настроения. Свободное сочетание

        художественных материалов, инструментов и техник.

Ноябрь    «Мышь и воробей»    Создание простых графических сюжетов по мотивам сказок. Понимание обобщѐнного

        способа изображения разных животных (мышь и воробей)

    «Зайка серенький стал    Трансформация выразительного образа зайчика: замена летней шубки на зимнюю -

    беленьким»    раскрашивание бумажного силуэта серого цвета белой гуашевой краской.

    «Бабушкин домик»    Дать представление о русской избе как памятнике русской деревянной архитектуры; учить передавать особенности строения избы, украшать узорами окна, двери. Учить детей создавать сказочный образ, рисуя основу здания и придумывая украшающие

«Сказочный дворец»

    

Декабрь    «Котятки и перчатки»

    «Наша ѐлочка»

    «Сказочные птицы»

    «Забавные животные»

    

Январь    «Зимние забавы»

    «Клякса»

    «Дворец для снегурочки»

    «Девочка-снегурочка»

    

Февраль    «Как розовые яблоки, на

    ветках снегири!»

    «Мишка и мышка»

    «Храбрый мышонок»

    «Замѐрзшее дерево»

    

                                                                       

 детали ( решетки, балконы, различные колонны). Учить делать набросок карандашом только главных деталей; закреплять приѐмы рисования гуашью.

Изображение и оформление «перчаток» (или «рукавичек») по своим ладошкам - правой и левой. Формирование графических умений - обведение кисти руки с удерживанием карандаша на одном расстоянии без отрыва от бумаги.

Рисование новогодней ѐлки гуашевыми красками с передачей особенностей еѐ строения и размещения в пространстве. Выбор конкретных приѐмов работы в зависимости от общей формы художественного объекта .

Учить детей рисовать птиц по представлениям (по сказкам); передавать в рисунке правильную посадку головы птицы, положение крыльев, хвоста; воспитывать любовь и бережное отношение к пернатым.

Познакомить детей с творчеством Е.И.Чарушина; учить рисовать животных, составляя изображение из простых форм (овал, круг, линия и т.д.). Развивать наблюдательность, эстетическое восприятие окружающего мира и желание его изображать

Рисование нарядных снеговиков в шапочках и шарфиках. Освоение приѐмов декоративного оформления одежды.Развитие глазомера, чувство цвета, формы.

Познакомить с таким способом изображения, как кляксография; показать еѐ выразительные возможности; развивать воображение, фантазию, интерес к творческой деятельности. Продолжать знакомить детей с произведениями поэтов, художников и композиторов о зиме.Учить детей создавать сказочный образ, рисуя основу здания и придумывая украшающие детали ( решетки, балконы, различные колонны). Учить делать набросок карандашом только главных деталей; закреплять приѐмы рисования гуашью.

Учить детей рисовать Снегурочку в шубке, смешивая цвета для получения новых оттенков.

Вспомнить с детьми содержание сказки о Снегурочке, попросить придумать новую сказку.

Развивать самостоятельность, творческую активность.

Рисование снегирей на заснеженных ветках. Создание простой композиции. Передача особенностей внешнего вида конкретной птицы - строения тела и окраски. Самостоятельный отбор содержания рисунка. Решение творческой задачи: изображение контрастных по размеру образов (мишка и мышка) с передачей взаимоотношений между ними. Получение серого цвета для рисования мышки.

Передача сюжета литературного произведения: создание композиции, включающей героя - храброго мышонка - и препятствий, которые он преодолевает.

Учить создавать в рисунке образ замѐрзшего дерева; закреплять умение правильно рисовать строение дерева (ствол, сучки, тонкие ветви). Развивать воображение, творческие способности.

 

 

Март    «Весѐлые матрѐшки »

    «Красивые салфетки»

    «Подарим маме цветы»

    «Корабли на море»

Апрель    «Кошка с воздушными

    шариками»

    «Рыбки играют, рыбки

    сверкают»

    «Изящные рисунки

    Ю.Васнецова к к книге

    «Шутки-прибаутки»

    «Кони на лугу»

    

Май    «Радуга-дуга, не давай

    дождя!»

    «Путаница»

«Праздничный салют»

Знакомство с матрѐшкой как видом народной игрушки. Рисование матрѐшки с натуры с передачей формы, пропорций и элементов оформления «одежды» (цветы и листья на юбке, фартуке, сорочке, платке). Воспитание интереса к народной культуре.

Рисование узоров на салфетках круглой и квадратной формы. Гармоничное сочетание элементов декора по цвету и форме (точки, круги, пятна, линии прямые и волнистые). Понимание зависимости орнамента от формы салфетки.

Учить рассматривать живые цветы, их строение, форму, цвет; рисовать стебли и листья зелѐной краской, лепестки- ярким, красивым цветом (разными приѐмами).Закреплять умение использовать в процессе рисования разнообразные формообразующие движения. Расширять представление детей о морском транспорте. Учить задумывать композицию рисунка, его содержание. Развивать творческое воображение, эстетические чувства. Рисование простых сюжетов по мотивам литературного произведения. Свободный выбор изобразительно-выразительных средств для передачи характера и настроения персонажа кошки, поранившей лапку).

Изображение рыбок из отдельных элементов (кругов, овалов, треугольников). Развитие комбинаторных и композиционных умений.

Познакомить детей с творчеством Ю.Васнецова; учить создавать иллюстрации к детским потешкам, передавать образы персонажей; развивать образное мышление, воображение.

Учить составлять композицию с фигурами лошадей, варьируя их положение на листе. Учить рисовать коня, соблюдая основные пропорции; дополнять рисунок необходимыми элементами.

Самостоятельное и творческое отражение представлений о красивых природных явлениях разными изобразительно-выразительными средствами. Создание интереса к изображению радуги. Формирование элементарных представлений по цветоведению (последовательность цветовых дуг в радуге, гармоничные цветосочетания на цветовой модели). Развитие чувства цвета. Воспитание эстетического отношения к природе. Рисование фантазийных образов. Самостоятельный поиск оригинального

(«невсамделишного») содержания и соответствующих изобразительно-выразительных средств. «Раскрепощение» рисующей руки. Освоение нетрадиционных техник (рисование пальчиками, ладошками, отпечатки разными предметами, кляксография). Развитие творческого воображения и чувства юмора. Воспитание творческой самостоятельности, уверенности, инициативности.

Учить детей рисовать праздничный салют, используя восковые мелки, акварель или гуашь; познакомить детей с достопримечательностями села; прививать любовь к нашей Родине, еѐ

 

традициям.

«Красивое платье»    Познакомить детей с работой ателье мод; нарисовать красивую одежду, развивать эстетическое восприятие; обратить внимание на то, что искусство окружает нас повсюду.

Изобразительная деятельность в старшей группе

Задачи художественно-творческого развития детей 5-6 лет

Дошкольник в своѐм эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до создания оригинального образа (композиции) адекватными изобразительно-выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осо-знанию его внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы культуры.

Исходя из этого, воспитатель ставит перед собой и творчески реализует целый комплекс взаимосвязанных задач.

    Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок.

    Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.

    Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; под-держивать личностное творческое начало.

    Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов).

    Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка («населять» лес, водоѐм, пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны).

    Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный хвост, ярко-красный гребень и бородка); отражать в своих работах обобщѐнные представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года).

 

 

    Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности: продолжать учить пере-давать форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения (птичка летит, кукла пляшет, кошка подкрадывается к мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой), изменяя статичное положение тела или его частей (приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки; согнутые в коленях ноги); при создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта.

    Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения 

    Формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знания о том, какими материалами и инструментами пользуются мастера.

    Совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью - умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем ворсом кисти или концом); учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков .

Перспективное тематическое планирование занятий по изобразительной деятельности в старшей группе (5-6 лет)

Месяц    Название занятия    Задачи занятия

Сентябрь    «Весѐлое лето»    Рисование простых сюжетов с передачей движений, взаимодействий и отношений

        между персонажами.

    «Летняя палитра»    Создание беспредметных (абстрактных) композиций; составление летней цветовой

        палитры.

    «Деревья в нашем парке»    Рисование лиственных деревьев по представлению с передачей характерных

        особенностей строения ствола и кроны.

    «Кошки на окошке»    Создание композиций из окошек с симметричными силуэтами кошек и

        декоративными занавесками разной формы.

Октябрь    «Осенний натюрморт»    Рисование овощей по их описанию в загадках и шуточном стихотворении; развитие

        воображения.

    «Осенние листочки»    Рисование осенних листьев с натуры, передавая их форму карандашом и колорит -

        акварельными красками.

    «Игрушка дымковская»    Знакомство с дымковской игрушкой как видом народного декоративно-прикладного

        искусства.

    «Нарядные лошадки»    Декоративное оформление вылепленных лошадок по мотивам дымковской игрушки

 Ноябрь

 Декабрь

 Январь

 Февраль

   Март

    (кругами, пятнами, точками, прямыми линиями и штрихами).

«Золотая хохлома»    Знакомство детей с «золотой хохломой», рисование узоров из растительных

    элементов (травка, Кудрина, ягоды, цветы) по мотивам хохломской росписи.

«Белая берѐзка»    Рисование осенней берѐзки по мотивам лирического стихотворения; гармоничное

    сочетание разных изобразительных техник

«Лиса-кумушка»    Создание парных иллюстраций к разным сказкам: создание контрастных по

    характеру образов одного героя; поиск средств выразительности.

«Чудесные превращения кляксы»    Свободное экспериментирование с разными материалами и инструментами:

    опредмечивание -«оживление» необычных форм.

«Белая берѐза под моим окном…»    Изображение зимней (серебряной) берѐзки по мотивам лирического стихотворения;

    гармоничное сочетание разных изобразительных техник.

«Волшебные снежинки»    Построение кругового узора из центра, симметрично располагая элементы на

    лучевых осях или по концентрическим кругам.

«Еловые веточки»    Рисование еловой ветки с натуры; создание коллективной композиции

    «рождественский венок»

«Кошка с котятами»    Учить детей рисовать пушистый мех животного с помощью жѐсткой кисти. Учить

    составлять композицию, учитывая передний и задний план. Развивать

    наблюдательность, самостоятельность, творческую активность

«Весѐлый клоун»    Рисование выразительной фигуры человека в контрастном костюме -в движении и с

    передачей мимики (улыбка, смех).

«Весело качусь я под гору в    Развитие композиционных умений (рисование по всему листу бумаги с передачей

сугроб»(2 занятия)    пропорциональных и пространственных отношений).

«Сказочная гжель»    Познакомить детей с традиционным русским промыслом- «гжельская керамика»;

    освоить простые элементы росписи (прямые линии различной толщины, точки,

    сеточки). Воспитывать уважение к народным умельцам.

«Наша группа»    Отражение в рисунке личных впечатлений о жизни в своей группе детского сада;

    сотворчество и сотрудничество.

«Волшебные цветы»    Рисование фантазийных цветов по мотивам экзотических растений; освоение

    приѐмов видоизменения и декорирования лепестков и венчиков.

«Папин портрет»    Рисование мужского портрета с передачей характерных особенностей внешнего

    вида, характера и настроения конкретного человека (папы, дедушки, брата, дяди

«Милой мамочки портрет»    Рисование женского портрета с передачей характерных особенностей внешнего

    вида, характера и настроения конкретного человека.

«Солнышко нарядись»    Рисование солнышка по мотивам декоративно-прикладного искусства и книжной

    графики (по иллюстрациям к народным потешкам и песенкам).

«Солнечный цвет»    Экспериментальное (опытное) освоение цвета; расширение цветовой палитры

 

 

        «солнечных» оттенков.    

    «Дымковская барышня»    Декоративное оформление вылепленных фигурок по мотивам дымковской игрушки    

        (кругами, пятнами, точками, штрихами.    

    «Весеннее небо»    Свободное экспериментирование с акварельными красками и разными    

        художественными материалами: рисование неба способом цветовой растяжки «по    

        мокрому».    

Апрель    «Я рисую море»    Свободное экспериментирование с акварельными красками и разными

        художественными материалами: рисование неба способом цветовой растяжки «по

        мокрому.

    «Морская азбука»    Изготовление коллективной азбуки на морскую тему: рисование морских растений и

        животных, названия которых начинаются на разные буквы алфавита.

    «Превращения камешков»    Создание художественных образов на основе природных форм (камешков). Освоение

        разных приѐмов рисования на камешках различной формы.

    «Наш аквариум»    Составление гармоничных образов рыбок из отдельных элементов (кругов, овалов,

        треугольников).

Май    «Зелѐный май»    Экспериментальное (опытное) освоение цвета; развитие творческого воображения,

        чувства цвета и композиции; расширение «весенней» палитры. Воспитание

        художественного интереса к природе, отображению представлений и впетчатлений

        от общения с ней в изодеятельности.

    «Радуга-дуга»    Самостоятельное и творческое отражение представлений о красивых природных

        явлениях разными изобразительно-выразительными средствами. Воспитание

        художественного интереса к природе, отображению представлений и впетчатлений

        от общения с ней в изодеятельности.

    «Неприбранный стол»    Закрепить знания о жанре живописи- натюрморте. Учить детей рассматривать

        натуру, сравнивая длину, ширину, цвет, форму предметов. Учить делать

        подготовительный набросок, т.е. строить рисунок, намечая основные контурные

        очертания простым карандашом; затем закрашивать акварельными красками.

    «Рисуем музыку»    Продолжать развивать творческую активность и воображение детей.

        Учить ассоциировать музыку со своим настроением, называть своѐ душевное

        состояние и выражать его на бумаге при помощи цветовых пятен, линий, образов.

        Закреплять умение детей смешивать цвета.

            

  Изобразительная деятельность в подготовительной к школе группе Задачи художественно-творческого развития детей 6-7 лет.

 

•    Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру.

•    Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других, как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; развивать воображение, формировать эстетическое отношение.

•    Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления; показывать уже знакомые и новые произведения искусства; рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о том, какими художественными средствами передается настроение людей и состояние природы.

•    Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом, город, деревня, праздники, путешествия, в т.ч. космические, весѐлые приключения, дальние страны); поощрять интерес к изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как мы прове-ли воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были летом» (представители разных профессий с соответствующими атрибутами, инструментами, техникой); при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с детѐнышами в движении; учить передавать своѐ представление об историческом прошлом Родины посредством изображения характерных деталей костюмов, интерьеров, предметов быта.

•    Помогать детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства; перенести это понимание в собственную художественную деятельность; показать возможность создания сказочных образов (Конька-Горбунка, Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки) на основе фантазийного преобразования образов реальных;

•    Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов композиций, а также материалов, инструментов, способов и приѐмов реализации замысла.

•    Учить ребенка самостоятельно определять замысел исохранять его на протяжении всей работы; передавать впечатления об окружающем, отражая свои эстетические чувства и отношение; передавать доступными выразительными средствами настроение и характер образа (грустный человек или весѐлый сказочный персонаж, добрый или злой и т.д.).

•    Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятельности: продолжать учить изображать объекты реального и фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строение (форму), пропорции, взаимное размещение частей, характерные признаки; передавать достаточно сложные движения (например,

 

птичка вспорхнула с ветки, олень мчится, запрокинув голову, танцующая девочка одной рукой придерживает юбочку, а другую руку с платочком подняла вверх); создавать сюжеты разного масштаба с различной степенью конкретизации содержания.

•    Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяжѐнности; создавать композицию в зависимости от сюжета - располагать объекты на узком или широком прост-ранстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями (например, туристы поднимаются в горы и держатся друг за друга); изображать более близкие и далекие предметы, не изменяя их размеры; выделять в композиции главное - основные действующие лица, предметы, окружающую обстановку; учить планированию - эскиз, набросок, композиционная схема.

•    Поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по форме, цвету и пропорциям, использование различных материалов (гуаши, акварели, пастели и др.) с учетом присущих им художественных свойств, выбор средств, соответствующих замыслу, экспериментирование с материалами и средствами изображения.

•    Учить координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого образа (плавные движения при создании пластичного образа из глины, широкие движения кистью в коллективной композиции).

•    Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами; совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно экспериментировать, смешивая

•    разные краски для получения задуманных цветов и оттенков);

•    самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выразительного образа (для пейзажных рисунков использовать акварель или пастель, для декоративного панно - гуашь, для предварительных набросков или эскизов - уголь или простой карандаш).

Планирование занятий в подготовительной к школе группе

 

Месяц

Сентябрь

 

Название занятия

Задачи занятия

«Улетает наше лето»

«Чудесная мозаика»

«Весѐлые качели»    Создание условий для отражения в рисунке летних впечатлений (самостоятельность,

оригинальность, адекватные изобразительно-выразительные средства).

Знакомство с декоративными оформительскими техниками (мозаикой) для создания

многоцветной гармоничной композиции.

Отражение в рисунке своих впечатлений о любимых забавах и развлечениях;

самостоятельный поиск изобразительно-выразительных средств.

    

 

    «Ветка рябины»    Учить детей передавать характерные особенности натуры: форму частей, строение веток

        и листьев, их цвет и оттенки. Закреплять умение красиво располагать ветки на листе

        бумаги. Упражнять в рисовании карандашом и гуашью. Учить сопоставлять рисунок с

        натурой, добиваться большей точности в изображении.

Октябрь    «Лес, точно терем расписной..»    Самостоятельный поиск оригинальных способов создания кроны дерева (обрывная и

        накладная аппликация, раздвижение, прорезной декор) и составление многоярусной

        композиции.

    «Деревья смотрят в озеро»    Ознакомление детей с новой техникой рисования двойных (зеркально симметричных)

        изображений акварельными красками (монотипия, отпечатки.)

    «Летят перелѐтные птицы»    Создание сюжетов по мотивам сказки, комбинирование изобразительных техник,

    (по мотивам сказки М.Гаршина)    отражение смысловых связей и пространственных взаимоотношений.

    «Осенние дары»    Закрепить знания о жанре живописи- натюрморте. Учить детей рассматривать натуру,

        сравнивая длину, ширину, цвет, форму предметов. Учить делать подготовительный

        набросок, т.е. строить рисунок, намечая основные контурные очертания простым

        карандашом; затем закрашивать акварельными красками.

Ноябрь    «Такие разные зонтики»    Рисование узоров на полукруге; осмысление связи между орнаментом и формой

        украшаемого изделия (узор на зонте и парашюте).

    «Мы едем, едем, едем в далѐкие    Отображение в рисунке впечатлений о поездках - рисование несложных сюжетов и

    края…»    пейзажей (по выбору) как вид за окном во время путешествия.

    «По горам, по долам…»    Отражение в рисунке своих представлений о природных ландшафтах (сюжет на фоне

        горного пейзажа).

    «Разговорчивый родник»    Ознакомление с изобразительными возможностями нового художественного материала -

        пастели. Освоение приѐмов работы острым краем (штриховка) и плашмя (тушевка).

Декабрь    «Морозные узоры»    Рисование морозных узоров в стилистике кружевоплетения (точка, круг, завиток, листок,

        лепесток, трилистник, волнистая линия, прямая линия с узелками, сетка, цветок, петля и

        пр.).

    «Дремлет лес под сказку сна»    Создание образа зимнего леса по замыслу, самостоятельный выбор оригинальных

        способов рисования заснеженных крон деревьев. Совершенствование техники рисования

        концом кисти (рука на весу).

    «Гжельская сказка»    Закреплять знания детей о холодной гамме оттенков гжельской росписи; учить получать

        разные оттенки. Учить создавать декоративную композицию, используя только белый и

        синий цвета. Продолжать знакомить с приѐмами рисования элементов росписи. Развивать

        эстетическое восприятие, чувство цвета, творческие способности.

    «Сказочная птица»    Закреплять знания детей о тѐплых цветах и их оттенках; умение смешивать гуашевые

        

 

 

        краски, рисовать кистью. Учить создавать в рисунке образ сказочной птицы, рисуя

        необычные элементы на хохолке, хвосте, оперении с помощью узоров, оттенков цвета.

        Развивать чувство цвета и ритма в узоре, творческую активность.

Январь    «В рождественскую ночь»    Познакомить детей с историей праздника Рождества, его особенностями. Учить создавать

        композицию со свечой и ѐлочной веткой. Воспитывать чувство уважения к русской

        культуре, еѐ истокам.

    «Баба Яга и Леший»    Рисование сказочных сюжетов по замыслу: самостоятельный отбор содержания рисунка

        (эпизода сказки) и способов передачи действий и взаимоотношений героев.

    «Кони-птицы»    Создание условий для рисования детьми фантазийных коней-птиц по мотивам

        городецкой росписи. Развитие чувства цвета, формы и композиции.

    «Народный индюк (по мотивам    Оформление лепных фигурок по мотивам дымковской (вятской) игрушки. Освоение

    дымковской игрушки)»    узора в зависимости от формы.

Февраль    «Пир на весь(декоративная    Рисование декоративной посуды по мотивам «гжели», дополнение изображениями

    посуда и сказочные явства)»    сказочных яств и составление коллективной композиции (праздничный стол).

    «Морские коньки играют в    Самостоятельный выбор художественных материалов и средств образной

    прятки»    выразительности для раскрытия предложенной темы.

    «Белый медведь и северное    Поиск способов изображения северных животных по представлению или с опорой на

    сияние»    иллюстрацию. Рисование северного сияния по представлению: подбор гармоничного

        цветосочетания.

    «Я и папа»    Рисование парного портрета в профиль, отражение особенностей внешнего

        вида,характера и настроения конкретных людей (себя и папы).

Март    «Мы с мамой улыбаемся»    Рисование парного портрета анфас с передачей особенностей внешнего вида, характера и

        весѐлого настроения конкретных людей (себя и мамы).

    «Букет цветов»    Рисование с натуры; возможно точная передача формы и колорита весенних цветов в

        букете. Развитие способности к передаче композиции с определѐнной точки зрения.

    «Золотой петушок»    Рисование сказочного петушка по мотивам литературного произведения. Развитие

        воображения, чувства цвета, формы и композиции.

    «Чудо - писанки» (беседа о    Ознакомление детей с искусством миниатюры на яйце (славянскими писанками).

    декоративно-прикладном    Воспитание интереса к народному декоративно-прикладному искусству.

    искусстве)    

Апрель    «Золотые облака» (весенний    Дальнейшее знакомство детей с новым художественным материалом - пастелью.

    пейзаж)    Освоение приѐмов передачи нежных цветовых нюансов.

    «Заря алая разливается»    Рисование восхода солнца (зари алой) акварельными красками. Совершенствование

        техники рисования «по мокрому».

    «День и ночь»    Ознакомление с явлением контраста в искусстве, пояснение специфики и освоение

        средств художественно-образной выразительности.

        

 

 

    «В далѐком космосе»    Создание рельефной картины (панорамы), включающей разные космические объекты

        (солнце, планеты, звѐзды, созвездия, кометы). Формирование навыков сотрудничества и

        сотворчества.

Май    «Весенняя гроза    Отражение в рисунке представлений о стихийных явлениях природы (буря, ураган, гроза)

        разными средствами художественно-образной выразительности. Знакомство с принципом

        асимметрии, позволяющей передать движение.

    «Букет с папоротником и    Составление сложных флористических композиций со световыми эффектами

    солнечными зайчиками»    (солнечными зайчиками) по представлению или с натуры. Дальнейшее знакомство с

        жанром натюрморта. Развитие способности к формообразованию и композиции.

        Воспитание эстетического вкуса, интереса к природе.

    «Лягушонок и водяная лилия»    Составление сюжетных композиций, самостоятельный выбор художественных

        материалов, изобразительно-выразительных средств и технических способов. Создание

        интереса к познанию природы и отражению полученных представлений в

        художественных образах.

    «Мой любимый детский сад»    Закреплять умение детей рисовать гуашью, смешивать краски для получения нужного

        оттенка. Учить представлять настроение своей картины и передавать его в цвете.

        Развивать творческую активность и самостоятельность.

        

Планируемые результаты освоения программы:

-    Субъективная новизна, оригинальность и вариантность, как способов решений творческой задачи, так и результата детского творчества.

-    Нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания художественного образа.

-    Большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными материалами с целью «открытия» их свойств и способов создания художественных образов.

-    Индивидуальный «почерк» детской продукции.

-    Самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественной выразительности.

-    Способность к интерпретации художественных образов.

-    Общая ручная умелость.

Идея программы состоит в том, что художественная деятельность на всех ее уровнях – восприятии, исполнительства, творчества – организуется как вхождение ребенка в общечеловеческую культуру.

1.2.Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста.

С целью всестороннего музыкального воспитания и образования дошкольников в ДОУ применяется парциальная программа «Ладушки. Праздник каждый день» И Каплуновой, И. Новоскольцевой .

Цель: музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов).

Задачи:

•    Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.

•    Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).

•    Приобщить детей к русской народно – традиционной и мировой музыкальной культуре.

•    Подготовить детей к освоению приѐмов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

•    Развивать коммуникативные способности.

•    Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.

•    Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

•    Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.

•    Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

Методические принципы построения программы:

    Создание непринужденной и доброжелательной обстановки на занятиях.

    Учет возрастных особенностей воспитанников.

    Гендерный подход к используемому репертуару.

    Последовательное усложнение поставленных задач.

    Принцип преемственности.

    Принцип положительной оценки.

    Соотношение используемого материала с природным и светским календарем.

 

    Соотношение с тематическим планированием ООП ДО.

Формы проведения занятий:

1.Традиционное

2.Комплексное

3.Интегрированное

4. Доминантное

Структура музыкального занятия:

    (структура занятий может варьироваться в соответствии с усвоением материала детьми) музыкально – ритмические движения

    развитие чувства ритма, музицирование,

    пальчиковая гимнастика

    слушание, импровизация

    распевание, пение

    пляски, хороводы

    игры.

Результатом реализации  программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников следует считать:

-    сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;

-    умение передавать выразительные музыкальные образы;

-    восприимчивость и передача в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений; -сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность); -умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;

-    проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.

 

 

      Режим дня  разновозрастной группы на 2021-2022 учебный год

                (Режим выстроен в соответствии с требованиями СанПин 

Элементы режима    Время

    

Прием и  осмотр, игры детей, дежурство,    8.00 – 8.45

Утренняя гимнастика    

    

Подготовка к завтраку, завтрак.    8.45 - 9.10

    

  Игры, самостоятельная деятельность

    9.10 – 9.30

Организационная образовательная деятельность    9.30-10.45

    

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)    10.45 – 12.30

    

Подготовка к обеду, обед.    12.45-13.10

    

Подготовка ко сну, дневной сон.    13.10-15.00

    

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры    15.00-15.20

    

Подготовка к полднику, полдник    15.20-15.35

    

 Игры, самостоятельная  и организованная образовательная деятельность     15.35-16.45

    

Уход детей домой    16.45 – 17.00

    

 

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.

Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Организация сна.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну.

При организации сна учитываются следующие правила:

•    В момент подготовки ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

•    Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в

постель.

•    Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.

 Во время сна детей присутствие    воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут  полежать, но не задерживать их в постели 

Организация прогулки.

Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15

 

м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.

Прогулка состоит из следующих  частей:

наблюдение,

подвижные игры,

труд на участке,

самостоятельную игровую деятельность детей,

           индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств. 

Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки.

Организация питания.

В процессе организации питания решаются  задачи гигиены и правил питания:

мытье рук перед едой;

класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;

рот и руки вытирать бумажной салфеткой;

после окончания еды  полоскать рот.

В организации питания, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.

Организация совместной деятельности

Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Отличается  наличием  партнерской  (равноправной)  позиции  взрослого  и  партнерской  формой  организации

(возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

Организация самостоятельной деятельности. Самостоятельная деятельность:

A    свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

B    организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

 

 

Организация    образовательной деятельности (занятий)

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность занятия не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

Продолжительность занятия для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на занятие, проводят физкультурные минутки. Перерывы между образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине занятия статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

 

 

ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА НЕДЕЛЮ

дошкольной группы при МКОО «КИРЮШКИНСКАЯ НШ»

 

 

Дни недели    Образовательная деятельность

Понедельник    1.    Формирование элементарных математических представлений 

2.    Физкультурное

3.    Рисование

Вторник    1.    Формирование целостной картины мира, расширение кругозора 

2.    Музыкальное

3.     Лепка/Аппликация 

Среда    1.    Физкультурное 

2.    Познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность 

3.    Рисование 

Четверг    1.    Коммуникация 

2.    Рисование 

3.    Музыкальное 

Пятница    1.    Коммуникация

2.    Физкультурное

3.    Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

        

 

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса не обходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных

областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной централь-

ной темы, дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным

способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития

основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся

деятельность  детей  должна  быть  посвящена  этой  теме.  Цель  введения основной  темы  периода    —  интегрировать

образовательную    деятельность и    избежать    неоправданного    дробления    детской    деятельности    по    образовательным

областям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

Культурно- досуговая    деятельность

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

 

Младшая подгруппа

Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный),эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного вовремя развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»).Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.

Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

Средняя подгруппа(от 4 до 5 лет)

Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.

Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).

Старшая подгруппа (от 5 до 6 лет)

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой  культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.). Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Подготовительная к школе подгруппа(от 6 до 7 лет)

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.

Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.

Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции(открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.

Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.

Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Приоритетными направлениями деятельности  дошкольной группы при МКОО «КИРЮШКИНСКАЯ НШ» по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования является:

Художественно-эстетическое развитие  дошкольников.

Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста.

    Художественно-эстетическое развитие  дошкольников.

Методическое обеспечение:

Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий и методические рекомендации. М.: Цветной мир, 2011

Лыкова  И.А.  Демонстрационный  материал  по  художественному  труду.  Тематическая  папка:  «Веселая  ярмарка»

(средняя группа). М.: Цветной мир, 2011

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в ДОУ. Младшая группа. – М.: Цветной мир, 2012

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в ДОУ. Средняя группа. – М.: Цветной мир, 2012

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки». М.: Цветной мир, 2012

1.3.Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста.

Методическое обеспечение:

«Ладушки». Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста/ И. Каплунова, И.

Новоскольцева – СПб.: ООО «Издательство «Невская нота», 2010.

«Праздник каждый день» конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Младшая группа. И.

Каплунова, И. Новоскольцева. Издательство: «Композитор», 2013.

«Праздник каждый день» конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Средняя группа. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Издательство: «Композитор», 2013.

«Праздник каждый день» конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Старшая группа. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Издательство: «Композитор», 2013.

«Праздник каждый день» конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Подготовительная группа. И.

Каплунова, И. Новоскольцева. Издательство: «Композитор», 2013.

 

 

IV. Презентация программы

Основная образовательная программа  дошкольной группы МКОО «КИРЮШКИНСКАЯ СШ» разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) на основе «Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

•    Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

•    "САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСТРОЙСТВУ, СОДЕРЖАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМА РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 2.4.1.3049-13» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13)

•    Программа ДОУ является одним из основных нормативных документов, регламентирующих его жизнедеятельность. В 2019-2020 учебном году согласно заявлениям родителей и на основании комплектования групп возрастной контингент воспитанников детского сада «Солнышко» составил от 1,5 до 7 лет. Данная общеобразовательная программа разработана для всестороннего развития детей данных возрастов:

-    от 2 до 4-х лет (младшая разновозрастная группа); 

-    от 4 до 7 лет (старшая разновозрастная группа). 

-    Численный состав воспитанников – 5 человек. Очередность отсутствует.

Разнообразен социальный состав семей, воспитанников нашего детского сада: многодетные семьи-2,  малообеспеченные семьи-2. Общее количество семей – 2. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

•единый подход к процессу воспитания ребѐнка;

•открытость дошкольного учреждения для родителей;

•взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

•уважение и доброжелательность друг к другу;

•дифференцированный подход к каждой семье;

•равная ответственность родителей и педагогов.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали

широкий    спектр    знаний,    развивали    умения,    навыки    общения,    выявляли    способности.    Однако    без тесного

взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с

родителями    мы    считаем    -    возрождение    традиций    семейного    воспитания    и    вовлечение    семьи    в    воспитательно-

образовательный процесс.

Задачи:

Формирование психолого-педагогических знаний родителей.

Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.

Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей.

Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система работы с родителями включает:

-    ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

-    ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

-    участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;

-    целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

-    обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Исходя из социального заказа родителей воспитанников детского сада и обеспечения равных стартовых возможностей обучения в школе, в ходе образовательной деятельности ДОУ реализуются парциальные программы:

2.1.1. И.А. Лыкова «Цветные ладошки»

2.1.2. И. Каплунова, Н. Новоскольцева «Ладушки